朱幼梅

【摘要】孩子剛?cè)雸@，分離焦慮癥的綜合表現(xiàn)就是哭鬧，他們會(huì)使出所有招術(shù)表現(xiàn)不滿。如何讓孩子們盡快改掉壞習(xí)慣呢？“愛(ài)”是教師與幼兒相互纏連的紐帶！

【關(guān)鍵詞】焦慮 真誠(chéng) 愛(ài)心 因人施教

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0021-01

幼兒園小班幼兒年齡較小，咿呀學(xué)語(yǔ)，他們?nèi)松谝淮坞x開(kāi)父母，離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，看著陌生的老師，他們恐懼、焦慮、哭鬧，如何讓孩子們盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境，喜歡來(lái)園呢？

一、如何應(yīng)對(duì)初入園幼兒“分離焦慮”的表現(xiàn)

小班開(kāi)學(xué)第一周，大部分孩子都是哭的滿臉鼻涕眼淚；有些孩子哭了會(huì)嘔；由于孩子不熟悉老師，哭急了還有打、抓、踢，甚至咬老師；有些孩子會(huì)鬧絕食；小班幼兒尿褲子也是常有的事，最頭疼的是有些孩子尿在身上他會(huì)坐在那里不說(shuō)，這就要我們老師用心觀察，還要用手不停的去摸孩子的褲子，只有這樣才能避免因尿褲子凍著孩子……

（一）幼兒教師需要內(nèi)功的修煉

長(zhǎng)期以來(lái)，許多幼兒教師只重視自身的彈、唱、跳、畫(huà)等基本功，認(rèn)為只要教給孩子唱、跳、說(shuō)、畫(huà)等本領(lǐng)就可以了，其實(shí)教師不能只重視彈、唱、畫(huà)這些外功，還要不斷修練內(nèi)功，才能讓孩子喜歡老師和幼兒園，而這內(nèi)功就是——愛(ài)孩子！愛(ài)孩子不是嘴上說(shuō)說(shuō)的，要發(fā)自內(nèi)心，落實(shí)到工作的一言一行一舉一動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中，這也是幼兒教師的基本素質(zhì)，是從事幼教工作必備的職業(yè)道德。孩子剛?cè)雸@，又是小班，分離焦慮癥的綜合表現(xiàn)就是哭鬧，他們會(huì)使出所有招術(shù)表現(xiàn)不滿、抗?fàn)幫纯唷＿@時(shí)，老師就必須懂得理解孩子此時(shí)的心理，如果用恐嚇、鎮(zhèn)壓等方法，只能適得其反。所以教師要具備及時(shí)處理，正確判斷，合理解決各種初入園的事，才能盡快使孩子很快從傷心中轉(zhuǎn)移，分離焦慮才會(huì)減輕。

（二）用真誠(chéng)、愛(ài)心和行動(dòng)來(lái)感化孩子

應(yīng)對(duì)初入園幼兒“分離焦慮”，我們能做的只能不停的關(guān)愛(ài)孩子：抱孩子、哄孩子會(huì)讓他們感到離開(kāi)父母后還有一絲溫暖；為孩子打掃嘔吐、尿濕的戰(zhàn)場(chǎng)，并一次次的重復(fù)，孩子們?nèi)丛谘劾?，孩子們?huì)用自己的思維在想：“在家時(shí)，媽媽也是這樣幫我清理的”，他們想用抓、打、踢、咬、絕食的方式來(lái)激怒老師，其實(shí)，孩子和老師時(shí)刻做著心理戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要我們了解孩子，再用我們的真誠(chéng)、愛(ài)心和行動(dòng)來(lái)感化孩子，相信孩子很快會(huì)愛(ài)上老師，喜歡上幼兒園的。這也是作為幼兒教師的基本素質(zhì)。

二、不同類型孩子“分離焦慮”的不同表現(xiàn)

小班王博小朋友從小是爺爺帶大的，長(zhǎng)的白白胖胖、虎頭虎腦，整天嘴不停腳不停，像有多動(dòng)癥，在爺爺?shù)哪鐞?ài)下養(yǎng)成了自私、任性、專橫，但是他特別希望得到老師的寵愛(ài)，不停的跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我聽(tīng)話，我要老師親親”；小班“又又”小朋友語(yǔ)言發(fā)育慢，吐字不清，父母也聽(tīng)不懂他說(shuō)話，告訴我們帶孩子去醫(yī)院看了，舌頭有點(diǎn)短，是先天的；朱芮彤是個(gè)性格十分內(nèi)向，特別膽小的乖乖女，從早到晚苦著臉沒(méi)有笑容，做事從來(lái)不主動(dòng)，總是等待老師請(qǐng)她，每天總像是強(qiáng)忍著與父母分離的痛苦，默默的堅(jiān)持著，這是個(gè)膽小、乖巧的孩子。

（一）任性、專橫幼兒“分離焦慮”的應(yīng)對(duì)

孩子們來(lái)自不同的家庭，都是家中的小太陽(yáng)，這也使他們身上養(yǎng)成了嬌氣、任性、專橫的壞習(xí)慣，如何讓孩子們盡快改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、懂禮貌的孩子呢？對(duì)于這類孩子我們可以跟他說(shuō)：“只要你好好和小朋友玩，不搶玩具……老師就親你抱你”。王博就可采用了這樣的方法，發(fā)現(xiàn)他答應(yīng)的很快，漸漸的王博養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。郭宗莉老師說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)孩子的需要滿足了，他表現(xiàn)出來(lái)的行為才是適宜的?！边@就是“行為背后的需要”，所以用孩子喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)方式，就會(huì)使孩子漸漸養(yǎng)成一些好習(xí)慣。

（二）先天缺陷幼兒“分離焦慮”的應(yīng)對(duì)

著名教育家告訴我們：“世界上沒(méi)有一模一樣的孩子，每個(gè)孩子都有他的個(gè)性，要重視個(gè)別教育，特別是幼兒的個(gè)別差異和因人施教。對(duì)天資聰穎的孩子，我們要有意識(shí)培養(yǎng)他們，而對(duì)先天缺陷的孩子，也要耐心教育。像又又我們通過(guò)細(xì)心觀察、用心凝聽(tīng)，我懂得了他的許多表達(dá)“我想媽媽了”、“媽媽什么時(shí)候來(lái)”、“老師，你愛(ài)我嗎？”……一次放學(xué)時(shí)，又又激動(dòng)的和爸爸說(shuō)了一大堆話，爸爸搖搖頭說(shuō)不懂，就請(qǐng)我做翻譯，我試著聽(tīng)了兩遍，看著“又又”指著娃娃家在說(shuō)：“我今天到娃娃家做爸爸，喂娃娃吃飯的?！卑职侄撕荛_(kāi)心，孩子也很開(kāi)心，我也很欣慰！孩子有了自信，就樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)話了，現(xiàn)在的“又又”已經(jīng)敢說(shuō)簡(jiǎn)單的兒歌了，之前總愛(ài)問(wèn)的那些有關(guān)想家的問(wèn)題也漸漸不問(wèn)了，當(dāng)老師比家長(zhǎng)還了解孩子時(shí)，就一定能打開(kāi)他們的心靈，哪怕是先天稍有殘缺的孩子。

“愛(ài)”是教師與幼兒相互纏連的紐帶，使幼兒愛(ài)老師的唯一方法！孩子們愛(ài)上幼兒園了，老師們才能成為孩子的朋友和玩伴，和孩子一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，再用關(guān)愛(ài)呵護(hù)他們成長(zhǎng)，去捕捉孩子的一舉一動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好、潛力，再根據(jù)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育，使每個(gè)孩子得到發(fā)展。