戶外游戲中大班幼兒合作能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉雪

【摘要】教育是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，由幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等若干個(gè)階段組成，各個(gè)階段的教育所要求的素質(zhì)水平不同。在幼兒園中，中大班幼兒園是學(xué)生走向小學(xué)，邁向?qū)W校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)其適應(yīng)學(xué)校教育的基本素質(zhì)。本文對(duì)中大班幼兒在戶外游戲中的合作能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和分析，就如何提高中大班幼兒之間的合作問(wèn)題展開研究并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 合作能力 建議

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0131-01

1.戶外游戲中大班幼兒園合作培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1幼兒教師在教育觀念上缺乏重視

在幼兒園幼兒教育中，教師作為主導(dǎo)，對(duì)幼兒之間相互合作的含義以及標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，缺乏對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的重視，在實(shí)踐中的指導(dǎo)也不到位，甚至出現(xiàn)阻礙幼兒之間相互合作的行為，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒游戲中和生活中缺乏合作意識(shí)和能力。

1.2培養(yǎng)模式方面缺乏針對(duì)性

而在當(dāng)前幼兒園戶外游戲中，由于教師以及管理人員的缺乏，往往不能做到有針對(duì)性地培養(yǎng)，對(duì)于性格獨(dú)特、不愿交流、膽怯靦腆的孩子，缺少有針對(duì)性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，往往使這類孩子繼續(xù)保持孤立的態(tài)度，影響孩子的人際交往能力的發(fā)展。

1.3游戲體驗(yàn)方面缺乏系統(tǒng)性

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，在合作能力的培養(yǎng)上也不例外，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的基本情況，根據(jù)不同的思維能力、生活方式、性格偏好等來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)和鍛煉，為幼兒整體素質(zhì)的發(fā)育提供一個(gè)良好的開端。而在幼兒戶外游戲中，教師僅僅是維護(hù)學(xué)生的安全問(wèn)題，而忽略了對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，缺乏幼兒培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

1.4幼兒園教師和家長(zhǎng)缺乏有效溝通

在孩子合作能力培養(yǎng)方面，當(dāng)前許多幼兒園都是單獨(dú)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并且毫無(wú)針對(duì)性，缺乏與孩子家長(zhǎng)的溝通與交流，致使孩子在學(xué)校表現(xiàn)出色，而在平時(shí)生活中依然以自我為中心，缺乏與別人的合作，對(duì)于孩子整體合作能力的培養(yǎng)顯得較為片面。

2.提高幼兒戶外游戲合作能力的建議

2.1幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)幼兒園階段孩子的合作意識(shí)和能力，教師在日常課程和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置方案上應(yīng)該有一定的體現(xiàn)，教師方面必須認(rèn)識(shí)到幼兒合作培養(yǎng)方面的重要性，制定有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)方式，強(qiáng)化孩子對(duì)合作意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，在教師對(duì)孩子游戲活動(dòng)的安排方面，適當(dāng)引入一些多人活動(dòng)，比如捉迷藏、蹺蹺板、分組游戲等形式，通過(guò)游戲的娛樂(lè)性激發(fā)孩子之間的相互合作的意識(shí)，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

2.2引導(dǎo)幼兒對(duì)合作的體驗(yàn)

由于不同的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境導(dǎo)致幼兒在與伙伴們的相互交往的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的性格偏好，不愿意一起游戲、不愿意相互合作的情況時(shí)有發(fā)生，在相互之間發(fā)生矛盾的時(shí)候常常都是以攻擊、報(bào)告老師、哭鬧等表現(xiàn)形式，因此，對(duì)于不同性格偏好的學(xué)生的合作能力培養(yǎng)需要采取不同的模式：

比如對(duì)于性格孤僻、不愿意和同學(xué)一起合作游戲的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)為其他學(xué)生介紹該學(xué)生，通過(guò)教師對(duì)其的認(rèn)可，增加其余小伙伴們一起游戲娛樂(lè)的信心，逐步推動(dòng)其走入同伴之中，加強(qiáng)相互合作。

而對(duì)于嬌生慣養(yǎng)、喜愛(ài)哭鬧的孩子，應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地鍛煉其自立能力，然后進(jìn)行合作意識(shí)等方面的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)其身心對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮。

2.3加強(qiáng)對(duì)幼兒合作方面的情景創(chuàng)設(shè)

當(dāng)代社會(huì)由于生活水平、家庭環(huán)境、父母影響等原因?qū)е碌暮⒆拥暮献髂芰](méi)有鍛煉和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子處處以自我為中心、自私自利、否定別人等已經(jīng)成為其心理上的一種習(xí)慣，這種情況嚴(yán)重制約著孩子合作能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為幼兒教育教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓孩子從自己內(nèi)心認(rèn)識(shí)到合作的重要性，改變自己之前排斥、抵觸合作的思想。

例如，在室內(nèi)游戲中，堆沙丘或者搭積木蓋房子等，教師應(yīng)該有意識(shí)、有針對(duì)性得指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分別將不同的孩子安排不同的任務(wù)，遇到問(wèn)題的時(shí)候指導(dǎo)大家集思廣益來(lái)解決問(wèn)題，讓大家共同來(lái)完成一個(gè)積木房子的修建，使孩子從中認(rèn)識(shí)到眼前的樂(lè)趣是大家一起努力的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

2.4加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通

幼兒的成長(zhǎng)離不開父母，父母是孩子最好的老師，起到基本的監(jiān)督和示范作用，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和合作能力的提升，僅僅靠幼兒園教師是不行的，必須由教師和家長(zhǎng)共同培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法必須征得家長(zhǎng)的理解和支持，只有兩方面共同促進(jìn)和影響，才能使孩子的合作能力和綜合素質(zhì)得到雙重的提升。

比如在家務(wù)方面，父母也可以指導(dǎo)孩子與自己一起完成掃地、拖地、澆花等簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)，通過(guò)家務(wù)活動(dòng)的完成結(jié)果給予孩子一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到合作在生活方面的成就感。在學(xué)校方面，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作空間，促進(jìn)孩子之間相互合作能力的提升。

3.結(jié)論

幼兒合作意識(shí)和能力的提升是幼兒教育和培養(yǎng)階段尤為重要的環(huán)節(jié)，本文根據(jù)當(dāng)前幼兒合作方面問(wèn)題的體現(xiàn)，從幼兒教師意識(shí)、工作方面和教師與家長(zhǎng)的溝通方面提出了部分建議，希望能夠?yàn)橛變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)以及幼兒教育工作提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉眾.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2004