李群義
【摘要】隨著社會的發(fā)展,人們對于教育的重要性越來越重視,教育生活化,滿足人們生存生活的基本需求成為關(guān)鍵。但是現(xiàn)在生活中蘊(yùn)含著越來越豐富的科學(xué)知識,如何利用生活化教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生對生活中各種科學(xué)知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教學(xué)活動的最主要的目的。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境,根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn),以及小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),深入挖掘生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用,提出一些切實(shí)可行實(shí)施對策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 科學(xué)教育 生活化教學(xué) 策略
【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)09-0159-01
科學(xué)課程教學(xué)活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此,這門課程的教學(xué)方式與一般的小學(xué)課程不同,主要是由老師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的問題和科學(xué)現(xiàn)象并深入思考,而不是學(xué)生跟著老師進(jìn)行填鴨式的知識積累。老師要正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題并解決問題,這是這門課程教學(xué)最大的特點(diǎn),而不是老師告訴學(xué)生什么事什么樣的。兩種不同的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生差距太大,因此,我們需要利用正確的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)活動,而生活化的科學(xué)課程教學(xué)方式剛好能夠很好解決這一問題??茖W(xué)來自于我們對于生活極其周圍生存環(huán)境的認(rèn)識,教師必須使用科學(xué)的優(yōu)勢課程,使學(xué)生直接接觸小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,明確科學(xué)發(fā)現(xiàn)及科學(xué)思維的重要性,善于從生活中發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)問題,將科學(xué)回歸其本質(zhì)。生活化的科學(xué)課程教學(xué)將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力,提高學(xué)生的邏輯思維能力,回歸科學(xué)的本質(zhì),讓學(xué)生真正喜歡科學(xué),這樣的研究不僅具有理論研究意義,而且對于教學(xué)實(shí)踐活動具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境
在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,一般主要是利用課堂,老師傳授一些基本科學(xué)常識,只是一些結(jié)論性的東西,枯燥、乏味,不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生是脫離生活實(shí)際的接受著老師那些來自生活的科學(xué)常識,自己卻不能體會其中的奧妙,學(xué)生也對這些科學(xué)常識不能產(chǎn)生興趣,不能和實(shí)際生活常識相聯(lián)系。泰國電影《三傻大鬧寶萊塢》的主人公就是利用尿液可以導(dǎo)電這一原理打擊了欺負(fù)他的學(xué)長的囂張氣勢。這一常識人人都懂,但是如何去發(fā)現(xiàn)它并利用到實(shí)際生活生產(chǎn)中,成為了關(guān)鍵,這也是我們教學(xué)的主要目的。
教師利用了自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷進(jìn)行傳授知識,而忽略學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平,以及他們對于實(shí)物的好奇心理。學(xué)生對于未知的好奇心、探索渴望是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,由于科學(xué)中不可思議的東西太多,因此他們會找到自己感興趣的東西去探索。這就是生活化教學(xué)的實(shí)施的核心思想,就是讓學(xué)生能夠真正從生活中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會思考問題,進(jìn)而解決問題。
二、生活化科學(xué)教學(xué)實(shí)施對策
(一)挖掘教材、發(fā)現(xiàn)生活豐富教學(xué)內(nèi)容
首先教師應(yīng)該切實(shí)理解生活化教學(xué)的重要性和必要性,從思想上切實(shí)認(rèn)識到改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的歷史迫切性。此外,就是教師要學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和問題,也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題,并用科學(xué)的方法將這些問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠利用這些教學(xué)活動,學(xué)會思考問題,更學(xué)會解決問題。同時(shí),也要將教材中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓其具有生活的氣息,給學(xué)生更為真切的感受,真正吸引他們的好奇心。讓教學(xué)活動變得高效。
(二)生活化探究活動的開展
生活化探究主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動手能力、思考能力。比如通過飼養(yǎng)一只小動物,讓學(xué)生去探究動物的生活習(xí)性,去思考在這一過程中遇到的問題,同時(shí)也可以提高他們的動手能力,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題,并自己積極思考解決問題。教師作為生活化探究過程開展的主要實(shí)施者, 讓孩子學(xué)會在參與中經(jīng)歷, 幫助孩子加深科學(xué)的認(rèn)知以及理解程度。
(三)生活化的課文作業(yè)布置
教育改革過程中很多專家學(xué)者提出改變傳統(tǒng)的以書寫為主的作業(yè)方式,這種方式不能提高學(xué)生的動手能力,而且限制了學(xué)生的思考能力。生活化教學(xué)就很好的解決了這一問題。例如在講解了有關(guān)重力與重心問題之后,可以讓學(xué)生自己動手做一個(gè)不倒翁,讓學(xué)生在制作過程中去思考不倒翁為什么不會倒,制作過程可能會出現(xiàn)哪些問題,為什么一些同學(xué)做的不倒翁不會倒,而另一些卻扶不起來,同時(shí),學(xué)生也可以畫一些漂亮圖案去裝飾自己的不倒翁。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既提高了動手能力、思考了問題,也發(fā)展了一些其他的愛好,讓學(xué)生身心健康全面發(fā)展。
以往的教學(xué)過程中,忽視了對于學(xué)生思考能力和動手能力的培養(yǎng),只偏重于知識的積累。生活化的教學(xué)方法,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)生思考能力和動手能力,更是讓科學(xué)回歸到本質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用科學(xué),觀察生活。
參考文獻(xiàn):
[1]張成生.基于學(xué)生前概念提升教學(xué)有效性——以《指南針為什么能指方向》的教學(xué)為例[J].教育觀察(中下旬刊).2016(02)