丁書(shū)林

2016年4月，北京市教委正式發(fā)布了新的高考方案，其中英語(yǔ)考試改革引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。新高考方案規(guī)定，從2017年起，英語(yǔ)采用計(jì)算機(jī)化考試，聽(tīng)力一年兩考；從2021年起，英語(yǔ)增加口語(yǔ)考試，口語(yǔ)加聽(tīng)力共計(jì)50分。

在我們高度關(guān)注考試方式、分值等變化的同時(shí)，更需要深刻理解這種改革的動(dòng)因與實(shí)質(zhì)。在我看來(lái)，新高考方案一方面強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流功能，另一方面強(qiáng)化了聽(tīng)說(shuō)的要求并提高了分值。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直以讀、寫(xiě)、譯為核心，由此造成的“啞巴英語(yǔ)”長(zhǎng)期受社會(huì)詬病，學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，但仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出。另一方面，我認(rèn)為新高考方案在計(jì)算機(jī)化考試的牽引下，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)新型的、信息技術(shù)環(huán)境支持下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，并借此突破英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)不力的瓶頸。

為什么傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不能很好地解決聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題？怎樣認(rèn)識(shí)并構(gòu)建信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)新模式？這是在我們即將步入改革前需要認(rèn)真思考并在實(shí)踐中積極探索的問(wèn)題。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1. 違背了語(yǔ)言的生成規(guī)律

人類(lèi)腦認(rèn)知科學(xué)研究表明，語(yǔ)言的生成與信息的處理需要依靠大腦皮層的語(yǔ)言中樞，而語(yǔ)言中樞又分別由聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞、運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞等組成，且不同語(yǔ)言中樞分布在大腦皮層的不同區(qū)域。在人類(lèi)語(yǔ)言初始形成的過(guò)程中，需要大量刺激聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞，從而在聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞間建立聯(lián)系，才能讓人類(lèi)在一歲左右開(kāi)始簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，并在積累到一定程度的時(shí)候開(kāi)始自由表達(dá)。由于長(zhǎng)期以來(lái)我們的英語(yǔ)教學(xué)是建立在讀、寫(xiě)、譯基礎(chǔ)上的，沒(méi)有對(duì)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞持續(xù)進(jìn)行長(zhǎng)期的有效刺激，因此，想讓學(xué)生能夠開(kāi)口，首先要從聽(tīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練開(kāi)始。

2. 違背了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律

受英語(yǔ)考試方式的影響，再加上英語(yǔ)教師師資短缺等各種因素，英語(yǔ)教學(xué)一直采用的是以知識(shí)為核心的教學(xué)模式，語(yǔ)法講解、閱讀文章、書(shū)寫(xiě)練習(xí)成為了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂上和課堂外，學(xué)生得到有指導(dǎo)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)非常少，甚至沒(méi)有。在這種模式的驅(qū)使下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不斷在追求共性的統(tǒng)一，無(wú)法照顧到語(yǔ)言的個(gè)性化生成，也就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流功能。

3. 不能為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐

英語(yǔ)教師一直在努力將技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，以提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從借助于錄音機(jī)、電視機(jī)，到使用多媒體課件以及我們今天廣泛使用的微課等。但實(shí)際上，一方面這種技術(shù)應(yīng)用還是在強(qiáng)化以知識(shí)為核心的教學(xué)，另一方面是這些技術(shù)并不能很好地解決語(yǔ)言個(gè)性化的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)問(wèn)題。

4. 沒(méi)有一個(gè)有效的理論體系支撐

二語(yǔ)習(xí)得理論一直是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)研究并遵循的重要理論基礎(chǔ)。從我們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究分析中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外發(fā)表的二語(yǔ)習(xí)得研究成果數(shù)量大、范圍廣、理論觀點(diǎn)不勝枚舉，但目前還沒(méi)有出現(xiàn)一種廣為接受的主流理論[1]。

綜上，我們可以將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單概括為一個(gè)違背語(yǔ)言生成與學(xué)習(xí)規(guī)律、缺少正確理論指導(dǎo)、沒(méi)有強(qiáng)大技術(shù)支撐、以知識(shí)學(xué)習(xí)為核心的非個(gè)性化的語(yǔ)言教學(xué)模式。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)相關(guān)理論研究

2016年1月，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院聯(lián)合美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布了中國(guó)版的《地平線報(bào)告》。中國(guó)的專(zhuān)家們預(yù)測(cè)：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)將在未來(lái)4-5年內(nèi)被廣泛使用，而美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》中，則將其提前到2-3年。有關(guān)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究自20世紀(jì)70年代就已經(jīng)開(kāi)始，但由于學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性與差異性，對(duì)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的定義，不同研究者有各自的理解。

來(lái)自維基百科的定義是，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種使用計(jì)算機(jī)作為交互式教學(xué)設(shè)備的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的特定需要，如學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，提供適應(yīng)性的教育材料，目的是使電子教育體現(xiàn)學(xué)生與真實(shí)的教師或指導(dǎo)者之間交互性的價(jià)值。

在2015年《地平線報(bào)告》中，美國(guó)新媒體聯(lián)盟對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)做了最新闡述。報(bào)告中指出，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是指適應(yīng)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)需要的軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在一篇受“比爾及梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)（Bill and Melinda Gates Foundation）”委托完成的論文中談到自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，認(rèn)為它是一種“復(fù)雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、（在某些情況下）非線性的指導(dǎo)和矯正方法，與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)及其表現(xiàn)出的水平相適應(yīng)，且能隨之預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在某個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)要取得進(jìn)步所需的內(nèi)容和資源類(lèi)型”。

在這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)代教育工具已能獲知人們的學(xué)習(xí)方式；借助于機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，這些工具可適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，或在需要時(shí)提供量身定制的練習(xí)。在學(xué)校，很多教師將這些自適應(yīng)平臺(tái)預(yù)想成新型的、富有耐心的導(dǎo)師，可以在大范圍內(nèi)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)包含兩個(gè)層面：一是對(duì)個(gè)人用戶(hù)數(shù)據(jù)做出反應(yīng)并相應(yīng)地調(diào)整指導(dǎo)材料；二是利用大樣本用戶(hù)匯總數(shù)據(jù)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和適應(yīng)進(jìn)行分析。

綜上，我們可以看到，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展和以下要素密不可分。一是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是人工智能技術(shù)為重要支撐，而智能輔導(dǎo)技術(shù)的發(fā)展極大地推動(dòng)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展。這也是為什么在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，特別是最近幾年，自適應(yīng)技術(shù)能夠得以快速發(fā)展的原因。其次，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本需要，因此腦神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等構(gòu)成了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)群。再次，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的自我選擇學(xué)習(xí)策略和自我評(píng)估，同時(shí)更有助于教育者與其的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的個(gè)性化。

適用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本體特征需要的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)

將自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和考試中早有先例，不論是托?？荚嚨臋C(jī)考，還是海外漢語(yǔ)等級(jí)考試。2013年6月，美國(guó)時(shí)代周刊就發(fā)表了美國(guó)伊利諾伊香檳分校孔子學(xué)院院長(zhǎng)張華華的文章《自適應(yīng)——個(gè)性化的學(xué)習(xí)正在改變著教育》。近十幾年間，各類(lèi)信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式也越來(lái)越多，很多標(biāo)榜為以自適應(yīng)技術(shù)為核心。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力框架都存在著比較顯著的差異。因此，在討論自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用時(shí)，要充分考慮該學(xué)科的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，尤其是該學(xué)科本體特征的基本要求，建立一個(gè)以智能輔導(dǎo)技術(shù)為核心的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)綜合系統(tǒng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最大的效益。

我們認(rèn)為，適應(yīng)于英語(yǔ)教學(xué)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包含以下要素。

1. 語(yǔ)音模仿與矯正技術(shù)

為人父母者都有這種經(jīng)驗(yàn)：孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，首先要完成大量的語(yǔ)言輸入，這種輸入主要是通過(guò)父母說(shuō)、孩子聽(tīng)完成的。在一歲以前，盡管孩子不會(huì)說(shuō)話(huà)，但能夠按照父母的指令完成相應(yīng)的動(dòng)作。之后，孩子會(huì)有單音節(jié)和雙音節(jié)詞以及詞組的表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，父母不斷矯正孩子發(fā)音，孩子也在不斷地模仿父母的發(fā)音。直到有一天，當(dāng)語(yǔ)言輸入豐富到一定程度時(shí)，孩子可以整句地表達(dá)了。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，沒(méi)有這樣的一個(gè)語(yǔ)言大量輸入的過(guò)程，更沒(méi)有語(yǔ)言的模仿與矯正的過(guò)程，靠英語(yǔ)教師完成這個(gè)過(guò)程根本是不可能的。因此，使用聽(tīng)、錄音、放音、模仿等反復(fù)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音的辨識(shí)與模仿的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入，即模仿第一階段語(yǔ)言生成的過(guò)程。

2. 語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)

用計(jì)算機(jī)分析人的語(yǔ)音，將話(huà)筒中傳來(lái)的語(yǔ)音信號(hào)轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信號(hào)，主要包括預(yù)處理、特征提取、模型的訓(xùn)練和匹配三個(gè)方面。早在計(jì)算機(jī)發(fā)明之前，人們就開(kāi)始研究自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別，在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被引入語(yǔ)音識(shí)別后，這項(xiàng)技術(shù)開(kāi)始得到快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室語(yǔ)音識(shí)別研究的巨大突破產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末。那時(shí)，人們終于在實(shí)驗(yàn)室突破了大詞匯量、連續(xù)語(yǔ)音和非特定人這三大障礙，第一次把這三個(gè)特性都集成在一個(gè)系統(tǒng)中。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語(yǔ)音技術(shù)被很多專(zhuān)家認(rèn)為是2000年至2010年間信息技術(shù)的十大科技成果之一。最近幾年，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)在自適應(yīng)不同人的聲線特征研究上取得了新的突破。因此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)支持下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果好壞與其語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的水平高低高度相關(guān)。

3. 超媒體鏈接技術(shù)

超媒體是超文本和多媒體在信息瀏覽環(huán)境下的結(jié)合。超媒體與超文本不同的是，超文本主要是以文字的形式表示信息，建立的主要是文句之間的鏈接關(guān)系。超媒體除了使用文本外，還使用圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)或影視片斷等多種媒體來(lái)表示信息，建立的則是文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和影視片斷等媒體之間的鏈接關(guān)系。應(yīng)用這一技術(shù)的本質(zhì)原因在于，模擬語(yǔ)言生成與訓(xùn)練的真實(shí)性，即非線性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是線性的，從某端到某端的學(xué)習(xí)是固定的，這與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中隨機(jī)的、非線性的語(yǔ)言表達(dá)是相違背的。

4. 評(píng)測(cè)及智能輔導(dǎo)技術(shù)

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)等基本技能的評(píng)測(cè)幾乎無(wú)法進(jìn)行，且都是階段性終結(jié)性評(píng)價(jià)。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，也不僅是聽(tīng)說(shuō)等基本能力的檢測(cè)，更為重要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，了解掌握其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要成因，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，由此而產(chǎn)生了形成性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，智能輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，并對(duì)其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣提出智能化的建議。

5. 大數(shù)據(jù)技術(shù)

利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，學(xué)生將產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言能力表達(dá)等各個(gè)方面。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我們無(wú)法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，尤其發(fā)音和聽(tīng)說(shuō)困難是個(gè)別化的，無(wú)法判斷是由于其學(xué)習(xí)習(xí)慣還是其思維水平導(dǎo)致的。在一所學(xué)校中，我們可以借用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析的結(jié)果，了解本校學(xué)生的情況，更可以建立區(qū)域內(nèi)的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，利于了解本區(qū)域內(nèi)方言、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)中，究竟是哪些因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面或負(fù)面的影響。

構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)模式

1. 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)為核心、以教師的教為中心。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為中心，學(xué)生能夠進(jìn)行大量的自主練習(xí)，特別是通過(guò)語(yǔ)音模仿、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，較好地還原了人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本流程，創(chuàng)造了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新路徑。這種新的學(xué)習(xí)路徑把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種技能來(lái)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，知識(shí)成為在技能訓(xùn)練中的自然獲得。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與自適應(yīng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)主要區(qū)別如表1。

2. 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)模式是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)基本模式。在這種混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下、在虛擬學(xué)習(xí)空間里開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)上傳的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、進(jìn)度、成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予在線指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，在實(shí)體的學(xué)習(xí)空間里組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流、討論、應(yīng)用，提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用、綜合和創(chuàng)造能力。

從表2的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法克服的難題，但人機(jī)學(xué)習(xí)只是手段，實(shí)現(xiàn)人與人的交流，提升語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用的準(zhǔn)確、優(yōu)美，才是最終的目的。在教師指導(dǎo)下，充分利用在不同學(xué)習(xí)空間內(nèi)發(fā)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的高效混合式英語(yǔ)教學(xué)新模式，是今后英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展方向。

3. 構(gòu)建新模式面對(duì)的挑戰(zhàn)

一是來(lái)自于教師的挑戰(zhàn)。首先，對(duì)教師的英語(yǔ)基本能力與水平是很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生跟讀、聽(tīng)說(shuō)等都是以老師發(fā)言為標(biāo)準(zhǔn)的，而在新的模式下，學(xué)生可以聽(tīng)到來(lái)自于系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)且清晰的發(fā)音，一定會(huì)對(duì)老師不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音產(chǎn)生質(zhì)疑。其次，對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是知識(shí)的主宰，而現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有了知識(shí)的基本儲(chǔ)備，怎樣讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與再創(chuàng)造，成為擺在教師面前的嚴(yán)峻課題。再次，對(duì)教師信息素養(yǎng)形成挑戰(zhàn)。想要教師們利用信息技術(shù)手段完成信息的收集、處理、分析、評(píng)價(jià)，從而整體提升教學(xué)效益，絕非一夕之功。

二是來(lái)自于學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是以教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的支持下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征日益突出。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，靜止的、以知識(shí)的識(shí)記為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，內(nèi)容的系統(tǒng)、適切、有趣、個(gè)性以及富媒體化是非常必要的。

三是來(lái)自于技術(shù)的挑戰(zhàn)。對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究盡管已經(jīng)持續(xù)多年，但其真正的發(fā)展還是在伴隨著人工智能以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突破而實(shí)現(xiàn)的。如何利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更加有效的診斷與評(píng)測(cè)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助，是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）