袁中果 溫婷婷 桂明

在信息技術(shù)課程設(shè)置與實施過程中，我們必須堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)專業(yè)知識與技能是學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，高水平的專業(yè)化教師，是培養(yǎng)高水平學(xué)生的必要條件。人大附中在信息技術(shù)課程的設(shè)置、實施和評估等過程中，一直圍繞提升學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)開展。本文將從“課程體系建設(shè)”“課程實施形式”“課程實施特色”和“學(xué)生個性化成長、教師專業(yè)化發(fā)展”四個方面展開闡述。

課程體系建設(shè)

高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與信息社會責(zé)任四個方面（如圖1）。我們今天培養(yǎng)的學(xué)生，要適應(yīng)未來社會的發(fā)展，除了信息技術(shù)學(xué)科知識與技能外，我校信息技術(shù)課程定位在著重培養(yǎng)學(xué)生以下六個方面的核心能力：自主學(xué)習(xí)的能力、溝通展示分享的能力、實踐運用操作的能力、創(chuàng)新的意識與能力、反思與批判的能力、關(guān)注與追蹤前沿的能力（如圖2）。

基于這個理念，人大附中設(shè)置了滿足學(xué)生多元需求的信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)（如圖3），開設(shè)了不同主題、不同類別的信息技術(shù)課程。除國家規(guī)定的必修課程外，學(xué)校信息技術(shù)教研組針對高中生開設(shè)了多門國家選修課，面向全校學(xué)生開設(shè)了豐富的校本選修課，同時開設(shè)了一些特色課程：為早培和高一年級開設(shè)基于主題的研修課；為初中開設(shè)綜合活動實踐課；為高二年級開設(shè)了信息技術(shù)研究方向的研究性學(xué)習(xí)實施課程。

（1）國家課程校本化

國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中課程體系中，必修課《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是36學(xué)時，2學(xué)分；五門選修課，每一門課均為36學(xué)時，2學(xué)分。學(xué)生在高中階段需要完成必修課與一門選修課的學(xué)習(xí)，修滿4學(xué)分。根據(jù)對人大附中學(xué)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高一新生對必修課部分學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握，而他們對選修課學(xué)習(xí)抱有很大興趣與期待。因此，我們對國家課程做了校本化處理（如圖4）——對必修課進(jìn)行了優(yōu)化壓縮，改為18學(xué)時和1學(xué)分，內(nèi)容方面壓縮了多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的部分，刪除了一些不合時宜的陳舊知識內(nèi)容，增加了信息技術(shù)發(fā)展前沿內(nèi)容，安排在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)；將五門選修課均拆分為初級和高級兩個模塊，旨在為學(xué)生提供更多的選擇。在高一下學(xué)期和高二上學(xué)期，學(xué)生從五門初級模塊中選擇兩門來學(xué)習(xí)；在高二下學(xué)期，學(xué)生從學(xué)過的兩個初級模塊中擇一個對應(yīng)的高級模塊。這樣，從實際學(xué)情出發(fā)，既在一定程度上保證了學(xué)生學(xué)科視野的廣度，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的深度。

（2）大學(xué)先修課的開設(shè)

依據(jù)人大附中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)國內(nèi)信息技術(shù)教育的發(fā)展，批判性地借鑒國際中小學(xué)信息技術(shù)教育的最新研究成果，學(xué)校率先進(jìn)行了大學(xué)先修課開設(shè)實驗，開設(shè)了《Java程序設(shè)計》和《計算概論》兩門大學(xué)先修課。我們開設(shè)的《Java程序設(shè)計》主要借鑒了美國的AP課程 Computer Science，當(dāng)時國內(nèi)還沒有高中開設(shè)大學(xué)先修課的先例。

2013年，北京大學(xué)首批推出六個學(xué)科的大學(xué)先修課，人大附中作為首批試點學(xué)校，在信息技術(shù)學(xué)科開設(shè)了《計算概論》大學(xué)先修課程，每期課程持續(xù)一年，今年已第三期。該課程的上課學(xué)生數(shù)逐年增加。最近統(tǒng)計該課程考核情況，發(fā)現(xiàn)截至目前參加北大統(tǒng)一的大學(xué)先修考試人數(shù)近20人，有一半左右的學(xué)生獲得優(yōu)異成績。

我校各類信息技術(shù)課程并不是孤立的，課程間融通整合，共同構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生在本學(xué)科個性化成長的體系。所有學(xué)生參加必修課學(xué)習(xí)之余，可根據(jù)自己的興趣特長選擇適合的選修課，學(xué)有余力者申報研修課或大學(xué)先修課。如果對某一個信息技術(shù)研究主題特別感興趣，還可以參加研究性學(xué)習(xí)的信息技術(shù)領(lǐng)域的課程，在課外參與相關(guān)社團(tuán)活動。更進(jìn)一步，我們對在信息技術(shù)領(lǐng)域有突出特長的學(xué)生，邀請其加入興趣小組在學(xué)校的智能交互實驗室開展項目研究，在學(xué)校實驗室環(huán)境無法滿足研究需要時，教研組會為學(xué)生聯(lián)系大學(xué)實驗室和導(dǎo)師開展課題研究，達(dá)到一定水平的學(xué)生可以自愿選擇參加各類信息技術(shù)相關(guān)競賽活動。下面這兩朵“花”（如圖5）分別是在“算法與程序設(shè)計”領(lǐng)域和多媒體技術(shù)領(lǐng)域?qū)W校的系列課程、興趣小組與實驗室環(huán)境。

課程實施形式

為了滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供平臺，從2011年開始，我們開始探索實施跑班制。每兩個班的同學(xué)同時上課，開設(shè)3～4門課程供學(xué)生選擇，打破了傳統(tǒng)的按行政班級上課，整個班級學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的授課模式。在課程實施過程中，我們著力培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，授課形式由原來的“教師講授演示——學(xué)生模仿操作”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M協(xié)作學(xué)習(xí)為主的組織方式。學(xué)校的Moodle在線學(xué)習(xí)平臺在日常教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，平臺上包含了幾乎所有學(xué)科的各類課程，僅信息技術(shù)學(xué)科就有數(shù)十門課程，使學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成為可能。

以溫婷婷老師教授過的《多媒體技術(shù)應(yīng)用（初級）》為例，這是一門典型的信息技術(shù)類課程——以操作技能學(xué)習(xí)為主、主要采用任務(wù)驅(qū)動的方式、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合。從開課至今，每周的課程都在網(wǎng)站上清晰可見。學(xué)生們可以提前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、分享討論、課后復(fù)習(xí)。請假的學(xué)生也不用擔(dān)心會落下課，因為每周伴隨著發(fā)布任務(wù)都有微課視頻、詳細(xì)步驟文檔、豐富資源、素材圖庫、作業(yè)要求及評分標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生在線提交作業(yè)，教師在線反饋客觀評分和主觀評語。

基于Moodle在線學(xué)習(xí)平臺的混合式學(xué)習(xí)帶來了教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以前教師花近一半的課堂時間用于教學(xué)演示操作，剩余的時間回答大部分學(xué)生提出的重復(fù)問題；現(xiàn)在教師提出任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大部分時間用于回答學(xué)生課堂上生成的個性化問題。以前教師要等到下節(jié)上課才能給學(xué)生反饋量化分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在在線批改，師生隨時進(jìn)行反饋互動交流，不但量化而且更全面細(xì)致（見表1）。

學(xué)校教學(xué)模式的變革是基于這樣一種事實：我們的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)步調(diào)有差異、初始技能有差異。這樣的模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、課堂學(xué)習(xí)效率的提升，同時有助于學(xué)生其他非智力因素的培養(yǎng)。

課程實施特色

人大附中在信息技術(shù)課程實施過程中，鼓勵教師創(chuàng)新，探索能更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，課上分享會和基于項目的學(xué)習(xí)，是較為成熟和成功的特色教學(xué)模式。

1. 課上分享會

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是在高一年級上學(xué)期開設(shè)的必修課，是本學(xué)科所有課程的起點課。在高一新生剛?cè)雽W(xué)時，我們給學(xué)生做過一套課前調(diào)研問卷。其中有一道題目是“你最喜歡的信息技術(shù)課是什么樣的？請用形容詞描述它” 。統(tǒng)計結(jié)果排名前五的形容詞是“輕松的”（66%）、“創(chuàng)新的”（66%）、“前沿的”（56%）、“深入的”（44%）、“基礎(chǔ)的”（27%）。

既前沿又基礎(chǔ)，既輕松又深入？這些詞看起來很矛盾，因為前沿的并不是基礎(chǔ)的，深入的往往也不輕松。細(xì)細(xì)品味，你就會發(fā)現(xiàn)這幾個詞恰恰反映了當(dāng)下學(xué)生們對信息技術(shù)課的期望。在移動互聯(lián)和信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，學(xué)生們早已不滿足只學(xué)習(xí)教材中的那些內(nèi)容。

我們結(jié)合國內(nèi)地圖版、廣東版、人教版教材和國外IGCSE、AS-Level、A-Level教材重新規(guī)劃了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的大綱。但由于主題內(nèi)容太多，18課時又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，況且這些內(nèi)容不都要求學(xué)生達(dá)到掌握的程度。因此，我們規(guī)劃出最重要的內(nèi)容納入教師授課范圍。其余內(nèi)容怎么辦呢？我們要培養(yǎng)的學(xué)生的核心能力——自主學(xué)習(xí)、溝通展示分享、實踐運用、創(chuàng)新、反思批判、關(guān)注前沿。

干脆讓學(xué)生們來做個課上分享會吧！我們研究了學(xué)生特點和課程實踐中的問題，最終決定了對學(xué)生分享活動的具體要求。包括：（1）人數(shù)——2～3名學(xué)生一組，自由分組；（2）時間——每組匯報不超過10分鐘；（3）內(nèi)容——與信息技術(shù)相關(guān)；（4）評價標(biāo)準(zhǔn)——從主題、個人觀點、內(nèi)容、形式四方面做出明確要求。

真正實施下來，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生們的主題豐富多樣，大多是對他們感興趣的信息技術(shù)前沿主題的關(guān)注，當(dāng)然也有比較專業(yè)的主題（如并行算法）、比較基礎(chǔ)的主題（如404 not found）等。（2）學(xué)生們在分享時大多具有個人觀點，而不是復(fù)述網(wǎng)上軟文或他人觀點，有時甚至?xí)鹨粓黾ち业霓q論（如開放還是封閉、電腦該不該“裸奔”）。（3）從內(nèi)容上，大部分學(xué)生的主題內(nèi)容從生活實踐或?qū)嶋H問題出發(fā)，如從選課失敗到系統(tǒng)攻防；部分內(nèi)容是課堂內(nèi)容的延伸，比如在老師新授完《高性能計算與超級計算機(jī)》一課后，一組學(xué)生做了“天河二號緣何六度稱雄”的分享，既關(guān)注了技術(shù)，又有民族情感和愛國情操。（4）從形式上，學(xué)生們精心準(zhǔn)備，大膽創(chuàng)意，不再局限于PPT展示，有相聲、小品表演、三句半、自編自創(chuàng)自演歌曲等，有的小組找其他班同學(xué)來友情客串，還有一組學(xué)生在講解主機(jī)內(nèi)部構(gòu)造時現(xiàn)場拆裝了他自己帶來的筆記本電腦……

課上分享會的主題每年不盡相同，這個活動也真正給了學(xué)生展示交流、發(fā)揮創(chuàng)意的空間，完全體現(xiàn)了我們培養(yǎng)學(xué)生六個方面能力的目標(biāo)。如果說“我聽過了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了”的話，是不是“我教會了別人，就思考和理解得更深入而透徹”呢？當(dāng)然，學(xué)生在這個活動中不但經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)，也在把知識和觀點傳遞給別人的同時體驗快樂和成就感，在分享和辯論中思考應(yīng)該如何承擔(dān)信息社會下的責(zé)任，在關(guān)注前沿信息技術(shù)中體會我國高科技發(fā)展的快速步伐。

2. 基于項目的學(xué)習(xí)

人大附中各類信息技術(shù)課程都力求給學(xué)生提供基于項目的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生學(xué)習(xí)必修課信息技術(shù)基礎(chǔ)時，我們給學(xué)生安排了學(xué)校機(jī)房建設(shè)招標(biāo)活動，讓課堂與真實世界發(fā)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生們不但對計算機(jī)系統(tǒng)組成、當(dāng)前市場品牌及價格有了更清晰的認(rèn)識，也更好地鍛煉了在實踐中運用課堂所學(xué)知識的能力和小組合作能力。此外，組間的競標(biāo)演講也培養(yǎng)了學(xué)生們的展示與交流的能力，學(xué)生之間提問互動，在比較、質(zhì)疑與回答中獲得深入理解。老師們?yōu)檫@個項目設(shè)計了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋砀褚砸龑?dǎo)學(xué)生獲得解決問題的策略，清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)也給學(xué)生指明了任務(wù)方向。

除此之外，多媒體技術(shù)（初級）選修課上的期末微電影作品展映項目、研學(xué)課上的國際空間站項目、研修課上的Adobe青年之聲項目、人機(jī)交互項目，還有深受學(xué)生們喜愛的數(shù)字創(chuàng)意項目和機(jī)器人項目，都是基于項目學(xué)習(xí)模式的探索，以培養(yǎng)學(xué)生的六項核心能力為目標(biāo)。學(xué)生的智能是多元的，我們需要為學(xué)生提供多樣化的項目情境。在真實情境中，以創(chuàng)新的方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。

在信息技術(shù)課程實施過程中，我們鼓勵學(xué)生開展跨學(xué)科研究?？臻g科學(xué)項目既是基于項目的學(xué)習(xí)，又是跨學(xué)科的案例，下面介紹這個項目在人大附中的發(fā)展歷程。

這個項目起源于20世紀(jì)70年代，由美國國家航空航天局和斯坦福大學(xué)牽頭，召集數(shù)十位航空航天領(lǐng)域的專家，為應(yīng)對地球的人口危機(jī)、能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)等問題，探索在外太空建立一個新的人類聚居區(qū)。經(jīng)過不懈的努力，他們勾畫出了一個在未來50～100年間，在太空中建立一個能容納1萬人定居的空間的框架。我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容就是基于此開展的。

這是多學(xué)科融合的綜合的科技項目，包括結(jié)構(gòu)設(shè)計、基建組裝、空間交通、人居環(huán)境規(guī)劃、自動化技術(shù)、商業(yè)開發(fā)等，具體涉及數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)工程、航空航天、化學(xué)、生命科學(xué)、地理、藝術(shù)等多學(xué)科知識。要求學(xué)生“既要腳踏實地，又要仰望天空”，既要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，又要敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。

2012年學(xué)校引進(jìn)空間科學(xué)項目，由外聘校外專家主講，我校佟松齡老師做助教，開設(shè)了每周一節(jié)的初級校本選修課程，面向全校招收熱愛這一領(lǐng)域的學(xué)生。老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，經(jīng)過一學(xué)期的實踐，變?yōu)橘∷升g老師主講，外聘專家支持的授課模式。2013年開始，佟松齡全面負(fù)責(zé)課程實施，課程增設(shè)為每周兩節(jié)，面向高二年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)方向，開始側(cè)重對學(xué)生空間科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。這一年，學(xué)生們自發(fā)成立了空間科學(xué)學(xué)術(shù)俱樂部，開始利用課余時間進(jìn)行研究活動，參與的學(xué)生從初二到高二，采取學(xué)長帶學(xué)弟的模式，基于項目開展學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心。2014年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，成立了空間科學(xué)實驗室，逐步形成學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外研究的開放平臺。該實驗室與多所高校實驗室、專家建立了資源鏈接，為多層次的學(xué)生培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。形成了以課程為立足點，興趣教育為單位，實驗室為支持的三位一體的活動結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全方位、立體化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。

值得一提的是，對于這樣一門特殊的課程，使用的教材也很特殊：一方面來自近幾年師生共同搜集整理的十幾萬字的學(xué)習(xí)材料，這部分材料在教學(xué)過程中不斷補(bǔ)充改進(jìn)；另一方面，使用幾十本各類原版書籍，上百篇學(xué)術(shù)論文作為參考材料供學(xué)生學(xué)習(xí)研究，這部分“教材”原汁原味，且不斷更新，與時俱進(jìn)。

課程采用了學(xué)術(shù)沙龍、專題報告、技術(shù)“頭腦風(fēng)暴”、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合發(fā)展，提高分析問題、解決問題等綜合實踐能力。學(xué)生們在課程中也表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，查閱學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)計技術(shù)和理念，不斷創(chuàng)新突破。

課程結(jié)束，每個團(tuán)隊都會完成一份比較專業(yè)的全英文科學(xué)論文，并進(jìn)行論文內(nèi)容的報告展示，這是每位同學(xué)的榮耀展示。同時，每位學(xué)生還會得到由他參與完成并印有其名字的論文。對于絕大部分同學(xué)，這都是他們?nèi)松谝黄容^專業(yè)的科學(xué)論文，這是對他們自身努力的肯定與褒獎，也是對他們今后學(xué)習(xí)發(fā)展的莫大激勵。

每學(xué)期都會有四五十名學(xué)生選修這個領(lǐng)域的課程，很多還加入了空間科學(xué)俱樂部，利用課余時間深入學(xué)習(xí)。近三年選此課的學(xué)生累計有260多人，加入俱樂部的人數(shù)也超過200人。從這里走出的學(xué)生很多都參加了國內(nèi)國際各項空間站設(shè)計賽事和空間科學(xué)學(xué)術(shù)大會。在那里，學(xué)生們展現(xiàn)了良好的綜合素質(zhì)以及高超的解決復(fù)雜問題能力，優(yōu)異的表現(xiàn)給各國專家評委留下了很深的印象。目前，我校學(xué)生已經(jīng)連續(xù)三年獲得國際空間站設(shè)計大賽中國區(qū)冠軍，兩次晉級全球總決賽賽場，一次斬獲全球總決賽的亞軍。佟松齡老師兩次獲得最佳指導(dǎo)教師獎，一次獲得突出貢獻(xiàn)獎。當(dāng)然，這項獎項只是表面的收獲，學(xué)生們背后的付出才是最真實的：利用課余時間，涉獵各領(lǐng)域知識，廣泛采集數(shù)據(jù)并論證，一遍遍改進(jìn)創(chuàng)意，細(xì)心認(rèn)真完成規(guī)范科學(xué)的研究論文。這些經(jīng)歷，這種科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，會讓學(xué)生們受益終身。

學(xué)生個性化成長，教師專業(yè)化發(fā)展

為了滿足學(xué)生更高的研究需要，促進(jìn)學(xué)生個性化成長，人大附中信息技術(shù)教研組與多所高校和科研院所重點實驗室開展合作。自2008年以來，我們每年選派一批學(xué)有專長和有研究意向的學(xué)生進(jìn)入高校和科研院所實驗室，高校導(dǎo)師與本組教師組成專家團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，一批又一批的學(xué)生取得了優(yōu)異的研究成果，在研究中感受學(xué)科魅力、培養(yǎng)專業(yè)思維，在科學(xué)家身邊獲得專業(yè)成長。

學(xué)生的個性化成長，離不開教師的專業(yè)化指導(dǎo)。人大附中信息技術(shù)教研組倡導(dǎo)“每位信息技術(shù)教師術(shù)業(yè)有專攻”，組內(nèi)同事各自在自己感興趣并擅長的領(lǐng)域內(nèi)提升專業(yè)知識和技能，為開設(shè)各類課程和指導(dǎo)學(xué)生開展項目研究提供了有力保障。我們教研組在促進(jìn)教師發(fā)展方面，做了如下嘗試。

一是為教師專業(yè)特長的發(fā)展提供平臺。信息技術(shù)教研組鼓勵每位教師發(fā)展自己的專業(yè)特長，開設(shè)選修課程，輔導(dǎo)學(xué)生興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生開展項目研究，提出申請還可以組建自己的實驗室并帶領(lǐng)學(xué)生開展研究。

二是努力為教師在職學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。人大附中一貫鼓勵教師在職學(xué)習(xí)，教師可以在職攻讀碩士和博士，并能報銷部分或全部學(xué)費。教研組鼓勵教師參加各類專業(yè)技能進(jìn)修和跨學(xué)科培訓(xùn)課程，在課時調(diào)整和費用報銷方面都有計劃和預(yù)算。這有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科開展研究的水平。

三是教師擁有對學(xué)科發(fā)展的參與權(quán)。在信息技術(shù)課程體系建設(shè)方面，老師們都可以提出自己的建議方案并參與討論。每位教師對自身教學(xué)有一定的自主權(quán)和控制權(quán)，可以選擇開什么課，以什么方式來上課，在哪個學(xué)段開課。這種來自工作環(huán)境的激勵會加速教師向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的步伐。

四是與團(tuán)隊共進(jìn)步。信息技術(shù)教研組特別注重團(tuán)隊發(fā)展，采用師徒制、備課組、項目組、課題組等形式組成交叉團(tuán)隊。教研組為每位新入職教師指派師傅結(jié)成師徒，徒弟跟班聽師傅的課，向師傅學(xué)習(xí)，師傅聽徒弟的課，指導(dǎo)徒弟開展教學(xué)。同備課組教師輪流主持備課，共享教學(xué)素材，交流教學(xué)心得，每一輪教學(xué)都堅持教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。同項目組教師一起開展項目教學(xué)和指導(dǎo)，同課題組教師一起參與課題研究。這種團(tuán)隊協(xié)作非常有助于提升教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長，同行間的交流更能促進(jìn)將彼此隱性知識進(jìn)一步顯化，實現(xiàn)年輕教師向成熟教師和成熟教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

結(jié)束語

信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們要把最新的技術(shù)和理論傳授給學(xué)生。信息技術(shù)教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識和技能；信息技術(shù)教師需要堅持創(chuàng)新，不斷探索有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式；信息技術(shù)教師需要有國際視野，批判性地借鑒國際中小學(xué)信息技術(shù)教育的最新研究成果；信息技術(shù)教師需要有德育意識，培養(yǎng)學(xué)生信息社會的責(zé)任和愛國情懷。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“中外中學(xué)信息技術(shù)教育比較研究”（課題編號：HDGH2015334）研究成果。

（作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)）