陳功虎

教師的成長(zhǎng)是教師的自我調(diào)整與進(jìn)步，研究型教師是教師成長(zhǎng)的高級(jí)階段，研究型教師的成長(zhǎng)是當(dāng)前教育中呼聲最高的教師培養(yǎng)方式。但是目前中小學(xué)的研究型教師的培養(yǎng)中存在教研與科研相互分離等問(wèn)題。研究型教師的成長(zhǎng)是一種落地的學(xué)習(xí)模式。研究型的教師需要的成長(zhǎng)是主體型成長(zhǎng)，需要教師自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)新鮮事物，培養(yǎng)自身與時(shí)俱進(jìn)的思維。教師的成長(zhǎng)是教研活動(dòng)的中心課題。教師的成長(zhǎng)有多種方式與途徑，而研究型的教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的呼喚，能夠滿足當(dāng)下教學(xué)的要求。因此，本文以教研組為研究對(duì)象，著重考慮建立教師教研學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)教研與科研相互統(tǒng)一目標(biāo)，促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)。

一、將教研和科研統(tǒng)一到教學(xué)工作中

教師的成長(zhǎng)在于日常的教學(xué)，在平凡而又重復(fù)的工作中獲得進(jìn)步。研究型教師的成長(zhǎng)以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，成長(zhǎng)于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師的研究型工作關(guān)注的角度在于日常的教學(xué)工作，教研與科研兩者不可分離，二者有效結(jié)合才能夠獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

根據(jù)教師發(fā)展的專業(yè)理論，教師的身份不僅僅能是教育者還應(yīng)當(dāng)是教育的教研者。當(dāng)前，在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，存在這樣的問(wèn)題，即教研活動(dòng)有過(guò)程而缺少主題，課題的研究往往有主題卻缺少過(guò)程。小學(xué)教學(xué)研究要擺脫這個(gè)現(xiàn)狀，就要整合教研、科研與教學(xué)三者的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)研究不能脫離教師，教學(xué)研究應(yīng)深入到教師的日常教學(xué)當(dāng)中。建立以課題為依托的教學(xué)研究方向是研究型教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的需要。主要有兩個(gè)研究方向：一是校本教研課題化。教師的教學(xué)工作是不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)的，隨著教師從教時(shí)間以及崗位調(diào)動(dòng)等活動(dòng)的影響，教師在日常的工作中會(huì)面臨多種教學(xué)問(wèn)題。教師需要認(rèn)真歸納自己面臨的問(wèn)題，積極主動(dòng)地形成課題式或者主題式的調(diào)研活動(dòng)，切實(shí)地促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展。二是研究課題校本化。小學(xué)的教育研究課題主要是規(guī)劃課題。學(xué)校是研究課題的主導(dǎo)者，研究課題的實(shí)施往往是自上而下的調(diào)研活動(dòng)。參與者包括：校長(zhǎng)、主任、教學(xué)專家、骨干教師等。有這些教師中的領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作往往存在著高端化、理論性、宏觀性的特征，真正地落實(shí)到每一個(gè)教師身上有一定的實(shí)施困難。所以，教師的科研活動(dòng)一定要以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)依據(jù)，使教研活動(dòng)校本化，開(kāi)展以學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)研究課題。這種親民化、實(shí)踐化的教學(xué)研究有利于調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)促進(jìn)研究型教師成長(zhǎng)的目的。

二、形成以教研組為載體的研究共同體

當(dāng)代教師專業(yè)成長(zhǎng)通過(guò)依托教研組為載體而形成的教研共同體的集體性聽(tīng)課、評(píng)課或聽(tīng)講活動(dòng)等。隨著社會(huì)的發(fā)展以及教師的成長(zhǎng)，教師隊(duì)伍當(dāng)中越來(lái)越多地注入新的活力，這些新時(shí)代的教師要求開(kāi)展能夠落地的、實(shí)在的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教研活動(dòng)。他們期望通過(guò)共同學(xué)習(xí)、交流共享的方式增強(qiáng)個(gè)人的教學(xué)能力。教師合作研討組的有效形式在于教研組的改進(jìn)與運(yùn)作方式的變化。教研組的改進(jìn)主要是將教師專業(yè)作為教研活動(dòng)的中心，而運(yùn)作方式的變化則是課題活動(dòng)交流組、同行交流方式、結(jié)伴合作方式等。通過(guò)這種合作交流教研方式能夠有效促進(jìn)教師研究能力的提升，為促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)提供了有效途徑。

研究共同體能夠帶動(dòng)每一位教師認(rèn)清自身的責(zé)任并參與到教學(xué)的研究過(guò)程當(dāng)中。所有的成員能夠共同分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谒枷氲慕蝗谥信鲎玻a(chǎn)生具有實(shí)踐價(jià)值的成果。充分發(fā)揮每一位教研者的優(yōu)勢(shì)以及骨干教師的帶頭作用，通過(guò)實(shí)際的研究活動(dòng)，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)的活動(dòng)者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的藝術(shù)者。以教研組為單位的教研活動(dòng)能夠有效促進(jìn)所有成員為學(xué)校的教研活動(dòng)貢獻(xiàn)力量，將教研與科研緊密的結(jié)合在一起，形成優(yōu)秀的教學(xué)文化，除去單純的理論探索，更多地探索實(shí)際有效的教學(xué)方法，真正地提高教師的教學(xué)水平，引領(lǐng)教師不斷成長(zhǎng)。以教研組為載體的研究共同體能夠更好地將研究型教師的工作重點(diǎn)更多地放在日常教學(xué)實(shí)踐中，這不僅對(duì)研究型教師的成長(zhǎng)有所幫助，更能夠在實(shí)踐中不斷豐富已有的教學(xué)理論，為日后研究型教師的順利成長(zhǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

綜上所述，合作型的教學(xué)教研活動(dòng)是現(xiàn)代化教師成長(zhǎng)的一種趨勢(shì)，合作型的教學(xué)研究能夠激發(fā)頭腦風(fēng)暴，彌補(bǔ)和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行自我成長(zhǎng)。構(gòu)建教師研究學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的命運(yùn)共同體，教師在相互合作的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中進(jìn)行有效交流和溝通，學(xué)習(xí)借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相傳遞更貼近教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法和模式，最終實(shí)現(xiàn)研究型教師群體的培養(yǎng)。

（作者單位：四川宜賓市南溪區(qū)鐘靈街小學(xué)校）