小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及教學(xué)策略

方佳+羅燕

【摘要】小數(shù)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)效果將對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生走出困境，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。本文對小數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方案。以期與同行交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 形成原因 教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，打好基礎(chǔ)是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生由于種種原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這些都對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶力度，制定針對性的教育教學(xué)方案，成為了提高當(dāng)前小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。下面，筆者就這一問題進(jìn)行簡要論述，以期能對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

筆者通過多年工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要階段集中在四年級及以后的高年級階段，因此，在對其形成原因的分析上也主要集中在這一階段。筆者經(jīng)過調(diào)查整理發(fā)現(xiàn)，其主要原因有以下幾方面。

（一）特定的年齡階段及發(fā)育特征

在進(jìn)入小學(xué)高年級后，尤其是四年級以后，小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力開始得到發(fā)展，相應(yīng)的計(jì)算能力、理解能力、分析能力等也在得到不斷的加強(qiáng)。同時，其相應(yīng)的思想感情，行為習(xí)慣以及個人喜好等有了更鮮明的個人色彩。一部分小學(xué)生在這一階段中，由于自身諸如肥胖、身高或者長相等原因，造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，不能將注意力有效地集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一落再落。到了五、六年級，隨著數(shù)學(xué)知識難度的加深，對前期學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力要求也越來越高，從而使得這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差，與優(yōu)等生的差距越來越大。

（二）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度提升較大

與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，在高年級階段，尤其是五、六階段，學(xué)生們會開始接觸到幾何圖形和負(fù)數(shù)等一類對空間想象力和邏輯思維能力要求較高的內(nèi)容。同時在這些類容的學(xué)習(xí)中，又穿插著前期學(xué)習(xí)內(nèi)容。再加上我國部分地區(qū)小學(xué)大班化現(xiàn)象嚴(yán)重，數(shù)學(xué)老師在有限的時間內(nèi)難以對這部分學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和輔導(dǎo)，從而使得其數(shù)學(xué)成績一降再降。一些學(xué)生由于心理較為脆弱，甚至放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（三）社會與家長之間的盲目攀比

在我國，望子成龍可以說幾乎是每一位父母的心愿，從孩子一出生，便盼望著自己的孩子能出人頭地，比別人家的強(qiáng)。加之社會上給類輔導(dǎo)班的夸大宣傳，使得部分家長更是想盡各種辦法讓自己的子女參加各類補(bǔ)習(xí)班，而嚴(yán)重忽略了孩子內(nèi)心的感受。家長之間拿子女進(jìn)行攀比、跟風(fēng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣一來，不但沒能提升數(shù)學(xué)成績，反而由于其難度過大，超過了孩子的接受程度，使得小學(xué)生的自信心遭受嚴(yán)重打擊，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡之情。

（四）愛的陪伴缺位

小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)入四年級后，就會涉及到較為復(fù)雜的四則混合運(yùn)算等內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)開始變得相對復(fù)雜，部分學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)后，對其中的一些知識點(diǎn)仍然存在一些疑惑。一些父母由于工作性質(zhì)常年在外，缺少對孩子的溝通和必要的輔導(dǎo)，大多數(shù)孩子是跟著年邁的爺爺奶奶一起生活，老人在孩子的學(xué)習(xí)上根本無能為力。

二、采取的教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)主動改善教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的趣味性和時效性，從而提升教學(xué)效率，幫助學(xué)困生積極走出困境。例如在對圓柱進(jìn)行教學(xué)時，教師可利用多媒體資源和實(shí)物模型，直觀呈現(xiàn)出圓柱的具體特征，利用動畫演示圓柱體表面積的計(jì)算原理，以及其側(cè)面的展開過程，從而使學(xué)生建立直觀的變化過程，加深對公式的理解。

（二）認(rèn)真聆聽，重點(diǎn)關(guān)照，特別是留守兒童

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在面對學(xué)困時，不能先入為主進(jìn)行批評教育，而應(yīng)該主動與學(xué)困生交流，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，是什么原因造成對數(shù)學(xué)的抵觸等，以此在學(xué)生心中建立平等交流的形象，走進(jìn)其內(nèi)心世界。在平時的課業(yè)輔導(dǎo)中，要更加有耐心，重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解中，對學(xué)生取得的進(jìn)步積極鼓勵。例如，在班級里設(shè)立進(jìn)步獎，或者在課堂教學(xué)中不失適宜進(jìn)行表揚(yáng)，讓其感受到老師對其的重視和關(guān)心，從而逐漸消除對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，走上正軌。而對于現(xiàn)在大部分的農(nóng)村家庭的孩子來說，父母常年不在身邊，這一部分典型的學(xué)困生更要多花精力去指導(dǎo)他們，給予他們學(xué)習(xí)的自信和動力。

（三）積極鼓勵，特殊對待，實(shí)施多元化評價

絕大多數(shù)學(xué)困生不是與生俱來，大多與其生活經(jīng)歷、生長環(huán)境等因素相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)主動和他們進(jìn)行溝通，了解他們的情況，對他們的平時表現(xiàn)和考試成績進(jìn)行多元評價，不能簡單地用好或者不好為評價的唯一標(biāo)尺。應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，肯定學(xué)生付出的努力和取得的進(jìn)步，逐漸樹立學(xué)生的自信。此外，對學(xué)困生，教師也應(yīng)主動加強(qiáng)對他們的課余輔導(dǎo)，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力和水平，制定相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，由淺入深，逐步提升他們的信心。

（四）加強(qiáng)與家長的信息互動

學(xué)生一旦形成對數(shù)學(xué)的抵觸，只靠學(xué)校老師的努力往往效果不佳。但如果學(xué)校老師和家長之間共同努力，則常常會到達(dá)事半功倍的效果。教師和家長之間應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，對學(xué)生的進(jìn)步和不足及時了解。學(xué)生回到家后，父母再加以言語上的鼓勵和幫助，逐漸幫其樹立信心，從而提升對數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因眾多，既有自身的因素，也有學(xué)校和家庭的因素。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切關(guān)注這些問題，采取針對性的措施，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)其自我改變。

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