韓梅
【摘要】寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,教師要善于引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,幫助他們樹立快樂寫作的信念。為此,教師可以采用鼓勵學(xué)生留心觀察、感悟生活,擴(kuò)充閱讀、豐富文庫,多方評講、激勵提高等方法讓學(xué)生在快樂中寫作,在寫作中感受快樂。
【關(guān)鍵詞】觀察 閱讀 評講 快樂寫作
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,教師要善于引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,幫助他們樹立快樂寫作的信念。
一、留心觀察,感悟生活
有不少學(xué)生害怕寫作文,甚至逃避作文,提筆苦思冥想,似乎搜索枯腸,半天仍然寫不出幾句話,引用學(xué)生的話就是“無話可說,無話可寫”。其實,最關(guān)鍵的問題是在教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。針對學(xué)生的這一狀況,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生留心觀察世界,認(rèn)識到自然界事物的變化。
大千世界是學(xué)生們?nèi)≈槐M的寫作源頭。教育家陶行知也主張:“我們要解放孩子的空間,讓他們接觸大自然的花草、樹木……自由地對宇宙發(fā)問,與萬物為友。”自然界的一花一草、一樹一木、日出日落等等,皆可成文。譬如,春夏季雨水的特點有所不同,所以有“春雨貴如油”、“夏季暴雨驟至”等不同之說法。在教學(xué)中,我們可以設(shè)置這樣的疑問:你們認(rèn)為春天的雨和夏天的雨一樣嗎?然后在這個問題的引導(dǎo)下,讓學(xué)生回憶他們印象中不同季節(jié)雨水的特點,并用一段話描述出來。在寫作訓(xùn)練中,不用每次都讓學(xué)生完整地寫作一篇作文,可根據(jù)情境設(shè)定,寫作一個段落或?qū)懗鰩捉M對話的方式。依此,能減緩學(xué)生對寫作的懼怕,并能讓他們養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,從個人留心觀察積累的素材出發(fā),逐步培養(yǎng)其對寫作的興趣。
另外,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,教師還可以組織一些與習(xí)作有關(guān)的活動。比如郊外游覽賞落日。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察日落時,夕陽西下的景致。每隔幾分鐘,太陽光線及周圍光暈有著怎樣的變化,然后大家再一起討論,這樣就對落日有了一個感性認(rèn)識。如果在這一境況下,再讓孩子們以“夕陽”、“落日”為題練習(xí)寫作,自然他們就不會“無話可說,無話可寫”。
二、擴(kuò)充閱讀,豐富文庫
葉圣陶先生曾說:多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字。俗語也有:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“讀書破萬卷,下筆如有神”??梢?,“讀”是學(xué)生提高語言運用能力的基礎(chǔ)。
“讀”不僅包含課堂上教師精講的課文,還包括古今中外的優(yōu)秀作品。在教學(xué)過程中,教師要細(xì)讀、精講課文,讓學(xué)生知曉文中字詞組合的巧妙,語句間飽含感情的豐富,段落間起承轉(zhuǎn)合的自然。如教學(xué)《匆匆》一課,朱自清先生詩化的語言讓人回味無窮:“洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去……”教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義之后,可以讓他們模仿文中的句式,練習(xí)寫作自己匆匆度過的日子。另外,在講解之時,還應(yīng)該做到讀寫結(jié)合,并以讀促寫。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》的故事之后,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,續(xù)寫或改寫狼和小羊的故事。這樣,不僅鞏固了他們對課文的學(xué)習(xí),而且鍛煉了寫作能力,有益于寫作能力的提高。
除了課文之外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說;無論是當(dāng)代的,還是古代的;無論是文學(xué)作品,還是科普讀物,都應(yīng)該鼓勵學(xué)生去讀。同時,在閱讀的過程中,要學(xué)會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,做到 “不動筆墨不讀書”,遇到名言佳句就摘記下來。久而久之,讀得多了、記得多了,寫作能力自然也就會在不知不覺中得到提高。
三、多方評講,激勵提高
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
在寫作教學(xué)中,教師也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。對于一篇習(xí)作,師生同評,生生互評,不失為一種激勵方法。譬如,在批閱學(xué)生作文時,教師把優(yōu)秀之作挑選出來,在課堂上宣讀。讓學(xué)生評價這篇文章能否成為范文,是否比他們的習(xí)作優(yōu)秀,又具體表現(xiàn)在哪些方面?這樣,就能調(diào)動起學(xué)生參與討論的興趣,在討論中,他們通過比較,能對自身的寫作水平有一定的了解。此時,教師再通過講解自己對文章的評語,能加深他們對此類寫作的認(rèn)識。在下次習(xí)作中,他們就能拓展眼界,力避上次的不足,吸取講評之精華。
不過,在講評中教師要適當(dāng)給予表揚和鼓勵。對于一些學(xué)生出現(xiàn)的點滴進(jìn)步,教師都應(yīng)該在課堂中點到,這樣就能激勵學(xué)生更加認(rèn)真、更有興趣地投入寫作。
此外,教師還可以讓學(xué)生們互評,也就是說采用小組互評、鄰桌互評等方法,讓小朋友們也當(dāng)一回“老師”,這也是激發(fā)起他們自主學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。然后,教師把經(jīng)過學(xué)生們評價的優(yōu)秀習(xí)作收集起來,再仔細(xì)批改,看看學(xué)生們的評價是否得當(dāng),并在課堂上進(jìn)行點評。
“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來?!薄暗嗡┦且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩??!睂懽髂芰Φ奶岣咭喾且粫r就能快速提升,但是若長期持之以恒,留心觀察、勤于思考,擴(kuò)充閱讀、積累素材,多寫多練、激勵信心,一定能培養(yǎng)學(xué)生對作文的濃厚興趣,讓他們在快樂中寫作,在寫作中感受快樂!