秦丹++周密

【摘要】本文基于英語(yǔ)高考改革背景，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展情況作了系統(tǒng)研究，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)三方面入手，提出了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，探討了解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高考改革 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)模式 師資隊(duì)伍

一、引言

2014年8月，中共中央政治局會(huì)議通過(guò)了教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出要深化高考考試內(nèi)容改革，明確要求英語(yǔ)教學(xué)要回歸學(xué)科本位，將語(yǔ)言的實(shí)用性、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的提高放在教學(xué)的突出位置。這就意味大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)多元能力的培養(yǎng)，達(dá)到回歸教育本質(zhì)的目的。根據(jù)我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）提出的多層次、寬領(lǐng)域教育交流的要求，在我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開放的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)勢(shì)必成為更加大眾化的交流工具，因此高考英語(yǔ)改革并不會(huì)撼動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要地位，但必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)。王守仁教授（2011）指出：大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，涉及面廣，影響大。不斷改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是全面提高高等教育質(zhì)量的需要。

目前全國(guó)180多所高等院校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)。改革的主要內(nèi)容有：（1）建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式;（2）重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng);（3）形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合;（4）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)逐步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建更加科學(xué)、更能夠滿足社會(huì)和學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，是不斷提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)改革在課程設(shè)置、教學(xué)模式的探索以及師資建設(shè)上面臨種種困難和挑戰(zhàn)，只有緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求找出合理可行的應(yīng)對(duì)方案，才能使高校英語(yǔ)教學(xué)在高考改革的背景下順利進(jìn)行。

1.課程設(shè)置。高考分值的降低和考查方式的變化，必然要求大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)置方面做出相應(yīng)改革。目前，各院校將大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)和學(xué)分進(jìn)行不同程度的縮減，據(jù)調(diào)研，在一些院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)被縮減至最低每學(xué)期32學(xué)時(shí)，有的院校對(duì)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)或校內(nèi)水平考試的學(xué)生實(shí)行部分英語(yǔ)課程的免修政策。然而，一味地縮減學(xué)時(shí)只能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度降低，大學(xué)英語(yǔ)存在的必要性也將受到更多置疑，這樣反而會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)這門課程面臨更大的生存危機(jī)。在課程設(shè)置上，只有本著以學(xué)生為主體，凸顯專業(yè)特色才能使大學(xué)英語(yǔ)發(fā)揮其存在意義。由于生源結(jié)構(gòu)多元化，分級(jí)教學(xué)已經(jīng)陸續(xù)在各院校開展，但是還沒有做到根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能和運(yùn)用能力的要求來(lái)設(shè)置課程。近年來(lái)，一些院校已經(jīng)形成將課程設(shè)置及教學(xué)重心從基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）逐漸向?qū)ｉT用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）方向過(guò)渡的改革思想，是否能夠順利實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡是改革成果的關(guān)鍵。

2.教學(xué)模式的探索。

（1）多媒體教學(xué)的開發(fā)利用。以多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為代表的現(xiàn)代教育媒體是外語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，盡管現(xiàn)代教育媒體給課堂教學(xué)注入了新的活力，改善了單一的教學(xué)模式，但同時(shí)多媒體教學(xué)也存在著一些弊端，引起了教育者越來(lái)越多的反思。多媒體教學(xué)雖然很適合用于公共英語(yǔ)這種大型班級(jí)的授課，然而在很多課堂中只被用來(lái)替代黑板和粉筆，由于缺少創(chuàng)新與互動(dòng)，從根本上解決不了學(xué)生被動(dòng)接受信息的問(wèn)題。如何更好地利用計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)輔助系統(tǒng)是教學(xué)改革中需要解決的問(wèn)題。一些院校正在嘗試將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，通過(guò)開發(fā)利用各種學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

（2）積極探索分層次教學(xué)。生源多樣化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了另一個(gè)難題：一方面，教學(xué)目標(biāo)立足于對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而聽說(shuō)能力在應(yīng)用能力中占重要地位，加強(qiáng)聽說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一;另一方面又不得不承認(rèn)這樣一種生源現(xiàn)狀：一些省份的考生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中幾乎沒有練習(xí)過(guò)聽力和口語(yǔ)，聽說(shuō)基礎(chǔ)非常薄弱，而另外一些省份地區(qū)很重視強(qiáng)化學(xué)生的聽說(shuō)能力，因此在這種地區(qū)差異引起的生源多層次的背景下，如何做好分層次教學(xué)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在一些學(xué)校，已經(jīng)實(shí)行分級(jí)教學(xué)并取得一定成績(jī)。比如，在本院實(shí)行的理科生、文科生、藝術(shù)類學(xué)生被分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，授課使用不同的教材和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，滿足了學(xué)生不同層次的需求。

（3）加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。目前，公共英語(yǔ)的課時(shí)在各高校普遍縮減，有限的課堂授課已經(jīng)不再滿足提升學(xué)生能力的需求。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到充分體現(xiàn)。教師只注重如何在課堂上講好課，卻忽視了至關(guān)重要的“潛在課堂”的利用，課后沒有更好地利用一些有效途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。另外，一直以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的發(fā)展相結(jié)合，認(rèn)為通過(guò)期末考試、考完四、六級(jí)就算是完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我院已經(jīng)實(shí)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試方式，每學(xué)期除了期末考試，在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期階段性測(cè)試，分別對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化和檢測(cè)，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的核心要素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)在師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高上都面臨著挑戰(zhàn)。自1999年我國(guó)高等教育開始實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)已增至6萬(wàn)余人。青年教師在教師隊(duì)伍中所占比例偏高，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)，促進(jìn)老、中、青教師共同合作與交流，分享科研成果，改革教師評(píng)估機(jī)制，有利于教學(xué)質(zhì)量的總體提升。目前，我校已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教師內(nèi)部成立了科研小組，每個(gè)小組有科研帶頭人，并定期組織互相評(píng)課、教學(xué)研討等活動(dòng)，青年教師的專業(yè)素質(zhì)在不斷提高。另外，ESP教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科知識(shí)，復(fù)合型師資的建設(shè)是改革的大趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)ESP教師角色的成功轉(zhuǎn)型與發(fā)展，一些有專業(yè)特色的學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍進(jìn)行了重組，并嘗試開展ESP教師與專業(yè)教師之間的協(xié)同教學(xué)模式，取得了一些成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

高考改革是大勢(shì)所趨，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要緊跟高考改革步伐，同時(shí)要更加具有前瞻性，站在更高的層面看社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體，英語(yǔ)教師應(yīng)積極參與到改革之中，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，改革絕不是形式上的變化。改革的道路上困難重重，探索出即適合學(xué)生需求，又滿足社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)模式是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。

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【課題】本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究項(xiàng)目“分類高考改革背景下民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展改革研（GHYB160046）”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：秦丹（1981-），女，遼寧大連人，大連科技學(xué)院，擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，碩士，講師，研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)。endprint