孫兆建

【摘要】中職教育作為教育改革的重要一環(huán)，應(yīng)該進(jìn)行一定的調(diào)整。隨著英語(yǔ)越來(lái)越多的被應(yīng)用，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也不再滿足于灌輸式教學(xué)。社會(huì)需要能夠全面應(yīng)用英語(yǔ)的人才，英語(yǔ)課程的改革迫在眉睫。中職英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，其教學(xué)水平的提高，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作的培養(yǎng)都有著重要的意義。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課更是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，教師和學(xué)生都應(yīng)該牢牢把握制定出切實(shí)可行的策略，來(lái)充分發(fā)揮英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的最大效率。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 策略

在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，一些老師和學(xué)生并不注重英語(yǔ)的作用，存在教師和學(xué)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象。當(dāng)然也有就是教師在臺(tái)上講的眉飛色舞，學(xué)生在下面也是各有動(dòng)作，將心放在課堂上的少之又少。在這樣的因果循環(huán)下，教學(xué)效率達(dá)不到，學(xué)習(xí)能力提不高。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，也是鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的重要性沒有得到完全的重視，課堂氛圍沉悶，學(xué)生提不起興趣，還有就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)太差，不能夠全身心的投入。當(dāng)然中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)也是相對(duì)薄弱，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上不能夠做到合理安排。這些都是現(xiàn)在中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂存在的問(wèn)題，那么，如何改善這種狀況，找出相應(yīng)的中職英語(yǔ)階段性復(fù)習(xí)的有效策略顯得尤為重要，也成為本文主要探究的問(wèn)題。

提升中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效策略：

一、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)雖然是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定任務(wù)。但是，這并不能夠抹殺掉學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。對(duì)于中職的學(xué)生對(duì)于自我的管理存在很大的問(wèn)題，意識(shí)散漫都不利于英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)的展開。這就需要教師發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終是對(duì)自己能力的提升，是可以在未來(lái)的生活中給在即帶來(lái)裨益的。簡(jiǎn)單理解，教師應(yīng)該是英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程的引導(dǎo)者和建設(shè)者，讓學(xué)生自己建立復(fù)習(xí)方案，自己去搜集有價(jià)值的信息。教師是方法和資源的提供者，學(xué)生是復(fù)習(xí)過(guò)程中的真正踐行者，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，自己積極主動(dòng)地去探索，去研究，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這樣自主的氛圍中，不斷提升自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)建立自己的英語(yǔ)學(xué)科體系，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。

二、進(jìn)行分組討論復(fù)習(xí)

分組教學(xué)是現(xiàn)在教育改革中最經(jīng)常提及的教學(xué)方法，而且分組討論可以有效地緩解課堂的緊張氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。同樣在進(jìn)行階段性英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以將學(xué)生進(jìn)行分組。每一組的成員是由英語(yǔ)不同程度的學(xué)生組成，形成學(xué)生之間的互幫互助，讓學(xué)生在小組的討論和探究中強(qiáng)化復(fù)習(xí)的作用。每個(gè)小組要有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要分列好每一個(gè)階段應(yīng)該復(fù)習(xí)的是什么內(nèi)容。如果在復(fù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行探討，解決問(wèn)題。一旦碰到小組成員也不能夠解決的問(wèn)題，需要及時(shí)的與老師進(jìn)行溝通，在老師的引導(dǎo)下順利解決問(wèn)題，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，小組之間也可以多些互動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，可以將之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，設(shè)置情景對(duì)話將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)，或是以舞臺(tái)劇的形式，小組成員之間進(jìn)行角色扮演，不僅可以在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)到的知識(shí)，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)以及提升他們的表現(xiàn)能力。

三、分層次展開復(fù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度是不一樣的，所以說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力也是不同的。這就需要，在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行不同層次的復(fù)習(xí)。首先，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化，復(fù)習(xí)課正是基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的最好強(qiáng)化時(shí)期，也可以避免學(xué)生私下里不能夠好好督促自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困擾。主要就是強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練和擴(kuò)充單詞量。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生很多仍舊存在對(duì)簡(jiǎn)單的英文字母和音標(biāo)認(rèn)識(shí)不全，教師應(yīng)該讓這類學(xué)生從基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)和讀音開始，不斷的糾正學(xué)生的發(fā)音，節(jié)奏，連讀等，只有當(dāng)學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)語(yǔ)音，才有利于對(duì)詞匯和短語(yǔ)的記憶，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課上對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞要及時(shí)的鞏固，在進(jìn)行記憶的事后可以采用聯(lián)想記憶等方法。比如，在記憶單詞“mean”這個(gè)單詞的時(shí)候，與之相關(guān)的詞匯還有“meaning（意義）”、“means（方式）”，這就是利用聯(lián)想將一系列相關(guān)的詞匯一并進(jìn)行記憶。其次，對(duì)于能力中等的學(xué)生，主要是加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。相對(duì)于詞匯而言，語(yǔ)法的掌握才是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，只有非常熟悉一些語(yǔ)法的搭配和習(xí)慣用語(yǔ)，才能夠在后期的閱讀中減輕負(fù)擔(dān)。而中等層次的學(xué)生欠缺的還是語(yǔ)法的知識(shí)。當(dāng)然，在進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)的時(shí)候，要注意一些經(jīng)常出錯(cuò)的語(yǔ)法搭配，例如，“allow sb.to do sth.（允許某人做某事）”和“be allowed to do sth.（被允許做某事）”最后，對(duì)于層次較好的學(xué)生主要在復(fù)習(xí)課上強(qiáng)化他們的閱讀寫作能力。其實(shí)也是培養(yǎng)他們閱讀和寫作的習(xí)慣，可以每天用英文寫篇簡(jiǎn)單的日記，將今天學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行有效地貫穿，長(zhǎng)此以往英語(yǔ)會(huì)得到很好的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)教學(xué)中的復(fù)習(xí)過(guò)程，是要根據(jù)教學(xué)的深入不斷深入的，每一個(gè)階段是會(huì)有所不同的，但是整體的復(fù)習(xí)大方向也是應(yīng)該考慮的。復(fù)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程的進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)于課堂質(zhì)量的提升起著一定的作用。不僅僅是英語(yǔ)課程，中職教學(xué)中的其他課程，也應(yīng)該提出切實(shí)可行的課程復(fù)習(xí)策略，來(lái)提升教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)教育改革的深化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和全面發(fā)展。

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