高職公共英語教學(xué)中的口語教學(xué)策略

毛忠霞

【摘要】雖然當(dāng)今大學(xué)生英語口語能力的提高已經(jīng)受到了足夠的重視，但當(dāng)今大學(xué)生大多英語口語表達(dá)能力還是比較弱，故應(yīng)采取切實(shí)有效措施，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)造語言環(huán)境、構(gòu)建英語語言自主學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)交際策略、推動(dòng)口語教學(xué)改革等教學(xué)策略，提高高職學(xué)校的英語口語教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語表達(dá)和交際能力。

【關(guān)鍵詞】公共英語 英語口語 教學(xué)策略

在高職公共英語教學(xué)中，提高口語教學(xué)水平的重要性毋庸置疑，而口語并不單單是“說”，如果不能聽懂對方的講話，又能“說”什么呢？口語是包含“說”和“聽”兩個(gè)方面的過程。聽是理解言語的過程，屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語言，而說則是用語言口頭表達(dá)思想的過程，屬于復(fù)用式和活用式掌握語言。目前，高職院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生口語能力與形勢要求還有相當(dāng)大的距離，以至于許多學(xué)生不得不在走上工作崗位之后再去以各種方式提高口語水平。因此，強(qiáng)化英語口語教學(xué)勢在必行。

教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面具有重要的作用。小孩很容易就學(xué)會(huì)了說自己的母語，而中國學(xué)生經(jīng)過了8年的英語學(xué)習(xí)卻不能開口說英語，其原因就在于有無語言環(huán)境。如果孩子每時(shí)每刻都接觸到他所學(xué)習(xí)的語言，很容易就掌握了這門語言的使用規(guī)律，而中國學(xué)生學(xué)英語一直處于一種封閉的環(huán)境中，缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，除了學(xué)習(xí)時(shí)間以外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用他正在學(xué)習(xí)的語言。這樣學(xué)生就很難掌握不同環(huán)境下語言交際的規(guī)則，也無法驗(yàn)證和提高自己所學(xué)的語言?？梢娙狈φZ言環(huán)境是造成學(xué)生口頭表達(dá)能力低的一個(gè)重要因素。本文將探討在高職公共英語教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段等多方面，創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)英語語言信息輸入，以及形式多樣的活動(dòng)等策略，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語口語能力。

一、在精讀課文教學(xué)中加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)

從語言教學(xué)的規(guī)律來看，聽說讀寫四種技能之間雖各有其相對獨(dú)立性，但它們也是相互聯(lián)系，相互依賴，相互促進(jìn)的，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，不僅不會(huì)削弱讀寫能力的提高，只要處理得當(dāng)，還會(huì)對之有新的促進(jìn)。因此，在精讀課文教學(xué)中加強(qiáng)口語教學(xué)是十分必要的，也是可行的。

為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語水平，我們可以在精讀課文教學(xué)中采用交際教學(xué)法。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師起組織引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開始階段，教師可要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)詞、課文，課堂上采取就課文內(nèi)容提出一系列問題，讓學(xué)生做“pair work ”或“group work”，以問答的形式共同探討，找出答案。稍后，在學(xué)生已比較熟悉這一方式，知道應(yīng)該從哪些方面去閱讀、理解文章之后，可以開始采取分組討論、學(xué)習(xí)的方式。課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組原則是好生與差生兼搭分配，每組四到五人為宜，并選出成績較好、口語能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，組織該組同學(xué)對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析或作情景對話練習(xí); 而教師則巡回檢查各組的討論情況，并在必要時(shí)給予指導(dǎo)，最后教師抽查各組的學(xué)習(xí)情況并對文章的重、難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。小組討論的形式有助于克服學(xué)生不敢開口的障礙，讓他們有勇氣也有機(jī)會(huì)開口說英語，并促使他們積極思考，鍛煉口頭表達(dá)能力，也提高閱讀能力。而在課堂教學(xué)中，教師盡可能用英語與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在學(xué)生不懂時(shí)，可重復(fù)并伴以手勢進(jìn)行說明，但應(yīng)盡量減少使用母語的機(jī)會(huì)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的意識，并且在自然而然中習(xí)慣英語的表達(dá)方式。

二、充分利用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段

積極開展課外活動(dòng)，利用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用與多媒體有關(guān)的高科技產(chǎn)品和與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的APP。作為一名高校英語教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與英語語言國家的人進(jìn)行對話和交流，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，多媒體等現(xiàn)代化的視聽教學(xué)手段把實(shí)際生活場景搬入課堂，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的自然情景和言語交際的環(huán)境中。通過大量接觸這些真實(shí)的語境，不僅加深學(xué)生對語言知識和社會(huì)知識的了解，也強(qiáng)化了學(xué)生自覺培養(yǎng)交際能力的意識。這些現(xiàn)代化工具可以使學(xué)生深入其境，并集知識性、趣味性、娛樂性于一體達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)交流的目的。將這些輔助教學(xué)手段真正應(yīng)用于英語教學(xué)之中。比如，“虛擬大學(xué)”、“網(wǎng)上課程”等等，而且它們還將是以后大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

三、通過語言信息輸入加強(qiáng)口語能力

加強(qiáng)口語能力要把握好語言信息的輸入和輸出。根據(jù) Krashen“輸入假設(shè)”，語言習(xí)得的一個(gè)重要條件是語言習(xí)得者必須有機(jī)會(huì)充分接觸并理解，通過聽、讀途徑獲得語言輸入。由視覺和聽覺器官輸入的語言信息是豐富、固化大腦中圖式網(wǎng)的素材，也是語言信息輸出的先決條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的略微超出自己現(xiàn)有水平的語言輸入的前提下，言語輸出會(huì)自然發(fā)生?；谠摾碚摚瑢W(xué)生能用英語流利交流的前提是通過聽、讀途徑獲得語言輸入。因此口語訓(xùn)練應(yīng)安排在閱讀、聽力教學(xué)之后，在學(xué)生已構(gòu)建了大量的可理解的語言輸入的前提下，再進(jìn)行口語輸出。就目前我校采用的教材是 《職通英語》，該教材非常適合學(xué)生口語習(xí)得的需求，教材內(nèi)容包含大量的聽說內(nèi)容和閱讀內(nèi)容。教程每一單元都是從不同側(cè)面圍繞著同一主題展開，且這些主題貼近學(xué)生生活，易于引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其興趣。通過閱讀和聽力教學(xué)，學(xué)生可獲得大量的涉及同一主題的不同層次、不同角度的極其豐富的語料，在學(xué)生內(nèi)化這些語料的基礎(chǔ)上，教師再組織口語教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得很輕松。

特別要注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)盡可能使學(xué)生把書本中學(xué)到的表達(dá)方式與他們的學(xué)習(xí)、生活及思想實(shí)際情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)入角色，提出自己的想法和觀點(diǎn)，充分利用一切實(shí)物模擬或創(chuàng)造情景，使學(xué)生置身于某一特定語境去體會(huì)語言與語境的關(guān)系，領(lǐng)悟語言在語境中的功能意義。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在今后的語言交際中見到某一情景或進(jìn)入某一語境就可以引發(fā)他們 頭腦中相應(yīng)的語言圖式，兩者能同步進(jìn)行，從而表達(dá)自如。

四、通過形式多樣的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的口語能力

在英語教學(xué)中，教師可組織不同層次、形式多樣的口語活動(dòng)，使學(xué)生廣泛參與其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。可因材施教，根據(jù)學(xué)生口語水平的差異，分配口語任務(wù)。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行口語練習(xí)，每組 6 至 8 人，其中兼有高、中、低不同口語水平的學(xué)生，再以 《職通英語》為例，書中口語練習(xí)分為不同層次，如根據(jù)給出的情境完成一段對話，就某一主題進(jìn)行句型操練，角色扮演，基于對課文的理解準(zhǔn)備一篇短文，在課上進(jìn)行演講，就某一主題即興演說等。就角色扮演，可以小組為單位分配組中低、中級口語水平的學(xué)生完成，激發(fā)其自尊心，以增強(qiáng)參與意識。就某一主題即興演說，這一類較高層次的口語練習(xí)可分配組中口語能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。在學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)中，教師要把握準(zhǔn)確和流利這兩個(gè)口語交流的互補(bǔ)原則，教師應(yīng)注重語言的交流功能，包容學(xué)生的語言形式錯(cuò)誤，激發(fā)其參與激情。在學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所用的一些詞語在詞匯和語法上挑不出任何毛病，但卻與語境格格不入，違反了英語本族人的講話規(guī)則。這通常與受我國文化因素的影響有關(guān)，即把我國的習(xí)俗和慣例帶入英語交際中。教師應(yīng)根據(jù)所教語言的內(nèi)容比較我國和英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，提醒學(xué)生注意母語和英語的文化內(nèi)涵的不同，在說英語時(shí)要把握語言的得體性。

五、結(jié)束語

本文從多方面討論了在高職公共英語教學(xué)中，如何有效地開展大學(xué)英語口語教學(xué)，從語言能力的發(fā)展到語用能力的培養(yǎng);語言輸入的提供到語言輸出的激發(fā);學(xué)習(xí)積極性的提高到把握英語語言表達(dá)的得體性，并就如何充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)英語口語教學(xué)，以及如何把口語與閱讀教學(xué)相結(jié)合的問題提出 了相應(yīng)的方法策略，希望能對從事高職公共英語教學(xué)的教師有所啟發(fā)。

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