摘要：防衛(wèi)與控制課程在教學中面臨較多問題，缺乏針對性、技能訓練設(shè)計不合理、影響防衛(wèi)與控制教學質(zhì)量等。作為警察類專業(yè)的重要課程之一，防衛(wèi)與控制能力的提升，不僅有助于提升警察的執(zhí)法能力，也對警察自身的生命安全提供保障。基于此，公安院校在防衛(wèi)與控制學科教學上，以模塊化設(shè)置為改革方向，從提升防衛(wèi)與控制技能教學質(zhì)量上，提升學員的體能、技能素質(zhì)，增強公安隊伍的戰(zhàn)斗力和實戰(zhàn)水平。

關(guān)鍵詞：公安院校；防衛(wèi)與控制；模塊化設(shè)置；課程改革

中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0202-02

在執(zhí)法活動中，警察的防衛(wèi)與控制技能不僅是塑造自身形象的基礎(chǔ)，更是保障警察生命安全的重要手段。特別是在現(xiàn)實執(zhí)法環(huán)境下，加強對防衛(wèi)與控制課程的合理設(shè)計，積極從防控技能訓練中提升教學質(zhì)量，圍繞當前公安院校警務(wù)技能課程改革實際，從不同教學培訓層次性、差異性下來突出學科教學的針對性和實效性。模塊化課程設(shè)置將成為未來課程新架構(gòu)的重要方向。

一、防衛(wèi)與控制課程教學及設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程構(gòu)成現(xiàn)狀。

從當前公安院校防衛(wèi)與控制課程設(shè)置來看，秉承公安教育要求，圍繞學歷教育、兼顧其他教育培訓方式，來滿足社會多元化人才培養(yǎng)需求目標。如?？平逃⒈究平逃?、民警在職培訓，以及政法院校招錄的體制改革試點專業(yè)等教育。針對防衛(wèi)與控制課程教學中教學訓練質(zhì)量普遍不高的問題，實施課程改革，尤其是注重實戰(zhàn)訓練的占比，提升學員的體能及技能素質(zhì)。由于不同教育基點下的課程設(shè)置具有多樣性，有些課程在名稱上還存在區(qū)別。如在?？平逃龑哟?，防衛(wèi)與控制課程設(shè)置為《擒拿格斗》；在本科教育層次設(shè)置為《緝捕技能》；在職業(yè)民警培訓中設(shè)置為《徒手防衛(wèi)與控制》；在體制改革試點招錄教育中設(shè)置為《警察防衛(wèi)與控制》。同時，在不同的教育課程類型下，其教學內(nèi)容也存在差異性。如在《擒拿格斗》中，理論模塊主要有人體基本知識、常見運動損傷預防、基本訓練方法等；在實訓模塊主要有步法訓練、上肢訓練、下肢訓練、功放技術(shù)、摔法訓練、徒手實戰(zhàn)、協(xié)同擒拿、綜合訓練等內(nèi)容；在民警培訓課程上，理論模塊多為基本實戰(zhàn)原則及應(yīng)用，常用訓練方法；而在實訓模塊主要有戒備訓練、上下肢訓練、警械使用方法、搜身與押解等訓練內(nèi)容。從上述課程名稱及內(nèi)容來看，由于實施對象不同而存在不同教育階段教學內(nèi)容的分配不一致。相對而言，通過對相關(guān)行業(yè)專家的探討與溝通，對于防衛(wèi)與控制課程來說，很有必要進行名稱的統(tǒng)一，無論是哪種層次的公安教育，只有從課程名稱的梳理與統(tǒng)一上，明確其分支及歸屬關(guān)系，才能針對性的提升課程實施的目標性。

（二）在課時分配上的現(xiàn)狀。

防衛(wèi)與控制課程在課時分配上，依據(jù)不同階段的教育類型，其課時也存在差異性。在?？茖哟?，理論課時為2-4h，實訓課時約為68-72h；在民警在職培訓上，理論課時為1-2h，實訓課時具有分段性，初警培訓為21-25h；司晉司、司晉督培訓為12-18h；督晉督培訓為9-12h；體制改革招錄警務(wù)人員在理論課時上，因不同入職期差異而有所變化?？梢姡究?、?？茖哟喂步逃谡n時分配上具有一致性，且在每學期課時安排上，隨著實訓周期的長短相應(yīng)增減；而對于民警在職培訓，由于不同培訓目標及任務(wù)的差異，其實訓時間具有不一致，也未能從課時上進行完全固定。對于體制改革新招錄警務(wù)人員的培訓，一般為兩年學制期，扣除對口單位為期半年的社會實踐外，實際在校訓練時間為一年半，且由于不同批次下招錄學員數(shù)量及時間的不固定，使得課時安排上具有較大的隨意性，也未能從課程教學目標與課時設(shè)置上進行統(tǒng)一規(guī)范。從2012年公安機關(guān)對突發(fā)事件防爆應(yīng)急預備力量的重視，從課程教學上，加強了對《防暴戰(zhàn)術(shù)》課程的常規(guī)化訓練，并融合了《警械使用》、《警察防衛(wèi)與控制》課程內(nèi)容，使其成為綜合課程。但對于體制改革招錄警務(wù)人員培訓來說，一直以《防暴戰(zhàn)術(shù)》來命名，課時上平均為96課時。但縱觀課程名稱及教學內(nèi)容安排邏輯，顯然具有模糊性，不一致性。

二、對防衛(wèi)與控制課程模塊的優(yōu)化設(shè)置方法

針對公安院校防衛(wèi)與控制課程教學現(xiàn)狀，從模塊化設(shè)置上來優(yōu)化教學內(nèi)容，厘清不同學歷層次、不同培養(yǎng)類型及不同警種的差異性，從防衛(wèi)與控制學科教育階段性、系統(tǒng)性上來提升動態(tài)化設(shè)置水平。由于在課程名稱上，?？?、本科學歷教育、民警在職培訓，體改專業(yè)培訓等教育類型的不同，在課程教學內(nèi)容上也不統(tǒng)一，加之各門課程內(nèi)容較多，課時分配也存在差異，導致教學任務(wù)不明晰，造成“大而全、滿堂灌、蜻蜓點水”般的教學漏洞。因此，在對防衛(wèi)與控制課程教學實施模塊化之前，很有必要從課程名稱、教學內(nèi)容等方面進行整合與優(yōu)化，特別是結(jié)合不同人才培養(yǎng)方向，分批次、模塊化、層級式的實現(xiàn)資源互補與平衡，滿足不同培訓目標需求。具體來看，從教育層次、人才培養(yǎng)類型及學科專業(yè)特點上，盡快將現(xiàn)有的防衛(wèi)與控制課程內(nèi)容中的4門子課程、12個子模塊進行重新劃分，使其滿足理論教學、身體素能訓練、防衛(wèi)技術(shù)、擒拿技術(shù)、倒地保護技術(shù)、警械裝備技術(shù)、摔控技術(shù)、搜身與押解技術(shù)、綜合實訓等內(nèi)容的層級化組合。同時，在課時安排上，根據(jù)不同教學模塊及內(nèi)容，靈活動態(tài)的分配教學課時，提升學員的技能掌握能力，增強警務(wù)實戰(zhàn)能力。如利用某一門課程進行合理分解成若干個子模塊，通過“少而精、練有效、按需設(shè)教、以訓促戰(zhàn)”理念來布置不同課程內(nèi)容及課時要求。優(yōu)化理論知識模塊，將之設(shè)定為人體基本知識、訓練常用方法、原則、防衛(wèi)與控制技能運用、安全意識、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用原則等；在身體素能訓練模塊，細化為體力、速度、耐力、力量、靈敏、協(xié)調(diào)性、抗擊打能力、專項能力訓練；在摔控技術(shù)模塊，將抓把技術(shù)、摟腰摔、夾頸摔、抱腿摔、過橋摔、摔跤實戰(zhàn)等進行分解訓練；在倒地保護技能上，將前、后、側(cè)滾翻、前、后側(cè)倒及防衛(wèi)、身體平衡度訓練等進行細化；在擒拿技術(shù)上，將基本擒拿術(shù)、被動解脫控制技術(shù)、協(xié)同控制及綜合模擬訓練進行細化；在搜身及押解技術(shù)上，細化為徒手、警械控制后搜身、徒步押解、交通工具押解方法；在綜合實訓實戰(zhàn)技能中，將單項訓練、綜合訓練、模擬場景訓練及特殊環(huán)境訓練進行細化。

三、防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置與應(yīng)用

（一）本科教育階段模塊化課程設(shè)置。

從《緝捕技能》課程轉(zhuǎn)換為防衛(wèi)與控制課程，融入《警械使用》、《防暴戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用》、《戰(zhàn)地應(yīng)急救援》等知識，使其在教學內(nèi)容上具有一致性；在課時安排上，以64學時為主，結(jié)合教學內(nèi)容每周4學時。其中警械使用24學時，防暴戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用24學時，戰(zhàn)地應(yīng)急救援20學時；在教學時段分配上，大一第二學期開設(shè)“徒手防衛(wèi)與控制”、大二第一學期開設(shè)“警械裝備與使用”、大三第一學期開設(shè)“戰(zhàn)地應(yīng)急救援”課程，從學員自身身體及技能訓練承接性上，分別優(yōu)化各教學模塊及課時，促進學員在前三年完成相應(yīng)技能訓練。在教學模塊上，為了突顯防衛(wèi)與控制課程的連續(xù)性、基礎(chǔ)性，對于教學內(nèi)容及教學方式應(yīng)該進行細化分解，尤其是在單項技術(shù)、拳法教學、腿法教學上要注重實效性。以“徒手防衛(wèi)與控制”為例，在理論教學上，要注重各項技能訓練與身體技能的適應(yīng)性，如步法、姿勢、腿、腳及踢法訓練，要注重攻防結(jié)合、要側(cè)重兇器防奪技巧訓練，增強實戰(zhàn)性；拳法訓練上以直、擺拳法為主；腿法上以橫踢、彈踢、正蹬為主；擒拿上以主動突擊控抓為主，并側(cè)重被動解脫、協(xié)同擒拿；在摔法上以鎖喉、摟腰、后抱腿突摔為主，在警械使用上，對手銬的練習及快速上銬。其他模塊內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課時、場地、學生差異來優(yōu)化，盡可能增強學生的實戰(zhàn)技能和訓練水平。

（二）體制改革招錄教育模塊化課程設(shè)置。

針對體制改革及招錄對象特點，在防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置上，應(yīng)該突出重點，重在優(yōu)化。結(jié)合四項基礎(chǔ)課程，根據(jù)三個學期來進行合理分配。在時間分配上，第一學期設(shè)置“徒手防衛(wèi)與控制”，課時為96學時；第二學期上下半期分別安排“警械使用”與“防暴戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用”課程，課時為48學時；最后一個學期安排“戰(zhàn)地應(yīng)急救援”，課時為36學時。由于體制改革招錄的學員在入學前因?qū)I(yè)、身體素質(zhì)差異性較大，如警察類院校畢業(yè)生、退伍軍人、普通高校文理課畢業(yè)生等。因此在進行防衛(wèi)與控制課程設(shè)置與優(yōu)化上，要結(jié)合具體教學情況，有步驟、有側(cè)重的進行優(yōu)化配置，不能顧此失彼，兩極化傾向發(fā)生。在開展防衛(wèi)與控制課程實施前，需要對普高類文理科畢業(yè)生進行考前身體技能測試，來了解不同學員的情況，在測試中盡量以基礎(chǔ)性技術(shù)動作為主；對于警察類院校及退伍軍人，這類學員多受過相近科目的學習，因此在防衛(wèi)與控制課程教學上，要進行分類對待，并在技能訓練和自我訓練水平上進行分段。對于基礎(chǔ)強、自我能力較高的學員，應(yīng)加強深度性和綜合性實戰(zhàn)訓練教學，而對于基礎(chǔ)較差的學員，要分層次、分組別進行不同模塊教學內(nèi)容的設(shè)置，做到實用、管用、促進“教、學、練、戰(zhàn)”一體化對接。如在“警械實用”課程設(shè)置上，從警械基本信息、裝備配帶及安全、手銬實用技巧、警棍使用方法、捆綁技術(shù)、防暴器械使用、盾牌使用、畏服性徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)，以及搜身、帶離等技術(shù)進行分層考核；在防暴戰(zhàn)術(shù)教學上，從戰(zhàn)術(shù)使用原則、安全理念、單對單、多對單，以及小組協(xié)同戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、室內(nèi)外看守、搜身、押解、追捕堵截等方法訓練，以及防暴隊形訓練、群體性突發(fā)事件處置方法等進行訓練。

（三）在職民警教學模塊化課程設(shè)置。

在職民警教育涵蓋成人教育和警察專業(yè)培訓，特別是在初任民警培訓、警銜、職務(wù)晉升培訓、專門培訓及輪崗培訓等方面，要從提升民警教育程度、提升民警整體戰(zhàn)斗力上，實現(xiàn)對民警防衛(wèi)與控制技能的訓練。針對在職民警培訓時間短、民警個體差異性大等現(xiàn)實，對于警務(wù)實戰(zhàn)技能的培訓與教學缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教育模式顯然難以滿足教學需求，迫切需要從課程模塊化整合上來創(chuàng)新和改進。通常情況下，對于初警培訓層級，以警務(wù)實戰(zhàn)技能和職業(yè)基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性技能訓練為主，著重提升學員的自我防衛(wèi)意識、團隊協(xié)同意識、強調(diào)警務(wù)實戰(zhàn)技能訓練和基本知識掌握。因此以72課時安排為例，警務(wù)技能訓練為主，突出警務(wù)技能總學時所占份額。如對于“徒手防衛(wèi)與控制”課程課時安排24學時，以基本知識、基本訓練方法，以及戒備姿勢、步法訓練、上下肢攻擊訓練方法，攻防訓練、拳法、閃躲、摟抓、反擊等主動擒拿技術(shù)訓練為主；“警械使用”課時為16學時，以警械知識、警棍、單警裝備、手銬、捆綁、盾牌、特殊防暴器械使用等為主；“防暴戰(zhàn)術(shù)”課程20課時，以戰(zhàn)術(shù)原則、戰(zhàn)術(shù)運用、協(xié)作抓捕、巡邏盤查、搜身押解、追捕堵截，以及模擬特殊環(huán)境緝捕實訓為主；“戰(zhàn)地應(yīng)急救援”課程12學時，以警務(wù)救援、現(xiàn)場急救、特殊環(huán)境救援來進行模擬訓練。

四、結(jié)語

警務(wù)防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置，要從課程教學內(nèi)容、課時安排、教學實訓與實戰(zhàn)上，強調(diào)動態(tài)性、互動性和職業(yè)對接性，避免生搬硬套。隨著警種的不斷增多，對于綜合實訓及協(xié)同戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求，因此在防衛(wèi)與控制課程模塊化教學上，要圍繞學員實際，警務(wù)執(zhí)法環(huán)境，打破傳統(tǒng)常規(guī)課程設(shè)置局限，做到特定警種特定目標教學。如刑警在防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置上，要加強多警協(xié)同戰(zhàn)術(shù)教學，突出手銬、捆綁技術(shù)、追捕堵截及特殊場景模擬緝捕訓練；對于治安警、巡警，應(yīng)突出攻防結(jié)合、手銬、警棍、盾牌、特殊防暴器械的訓練和使用；對于交警，需要從車輛查控、追擊堵截、傷害現(xiàn)場急救等方面進行訓練，促進模塊化課程設(shè)置的科學、合理。

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作者簡介：林永（1987-），男，山東，鐵道警察學院助教，碩士研究生。主要從事警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)方向的研究。