袁振宏

摘 要：本文簡要論述了“自主學(xué)習(xí)——思考質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)提高——探究延伸”五步語文課堂教學(xué)的模式，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，以便提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；思考質(zhì)疑；討論辨析；總結(jié)提高

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者探討出“自主學(xué)習(xí)——思考質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)提高——探究延伸”五步語文課堂教學(xué)的模式。

一、自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、了解大概內(nèi)容，是下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)新知識的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨(dú)立的主人公意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。我在教學(xué)中，一般先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后在讓學(xué)生自己理清文章的結(jié)構(gòu)，掃除學(xué)習(xí)障礙，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括：把與新課相干的舊知識進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化。對必備的舊知識缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”。對新知識進(jìn)行初步理解，對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問題，實(shí)現(xiàn)“常識反饋”。

二、思考質(zhì)疑

思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點(diǎn)，帶動全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。

另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵提倡學(xué)生提出問題，使課堂充滿生機(jī)。

三、討論辨析

討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時對各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實(shí)質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結(jié)提高

總結(jié)提高就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)中通過同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進(jìn)行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個基本因素?？蓺w納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)；再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

五、探究延伸

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法?！北热缃虒W(xué)《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學(xué)方法。初讀課文，把握關(guān)鍵詞句。（學(xué)生自學(xué)為主）；再讀課文，思考文章思路；細(xì)讀課文，品味文章特色；分析語言有何特色；比較閱讀，掌握游記特點(diǎn)。（可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。）在此基礎(chǔ)上探究延伸：

（1）同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同？

（2）請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中大家只有不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)新更切實(shí)科學(xué)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才而貢獻(xiàn)力量。