侯鈞澎

摘要：進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。不斷積累語言因素，擴(kuò)大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，以年級劃分，分別展開拼讀，認(rèn)讀，朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教的策略；學(xué)的方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽，說，度，寫四項(xiàng)技能中 占有很重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：

一、閱讀教學(xué)的教育目的

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是什么？閱讀一般有兩個(gè)目的，一是閱讀可以給我們帶來外語知識，文化知識和思想，二是給我們帶來閱讀的樂趣。閱讀可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（般分為閱讀前（pre—reading），閱讀中（while—reading）和閱讀后（post—reading）三個(gè)階段。在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活1㈠閱讀前——知識的輸入階段 閱讀前活動旨在為學(xué)生閱讀文章，了解文章大意做準(zhǔn)備。教師可以通過猜謎、游戲、歌謠、圖片、質(zhì)疑、預(yù)測、課堂討論和音樂等多種方式導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起文本與以往經(jīng)驗(yàn)，知識之間的聯(lián)系，掃清語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價(jià)等等。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。我們還可以從以下幾點(diǎn)增強(qiáng)閱讀：

1.充分閱讀 “讀”是學(xué)生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期的“讀”的訓(xùn)練，學(xué)生“讀”的技能才能得到逐步發(fā)展。

2.理清思路 教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景幫助學(xué)生理清閱讀文本的脈絡(luò)，這是閱讀教學(xué)中很關(guān)鍵的一個(gè)方面，也是開展有效的語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。

3.過程簡約 在教學(xué)流程的安排上要盡量簡約，剔除一些與文本學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動，因?yàn)橛袝r(shí)恰恰是這些不相關(guān)的所謂生動活潑的活動干擾了學(xué)生的有效閱讀。

4.有效活動 在活動形式的選擇上，教師要盡量選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的活動，避免一些要求過高的活動；有些活動可以分解成幾個(gè)小活動，降低難度；在閱讀活動順序安排上，要遵循循序漸進(jìn)的原則。

5.授之以法 傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)教師傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以法。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。任何知識的學(xué)習(xí)都需要積累，英語閱讀能力的培養(yǎng)也是如此，它對于學(xué)習(xí)者的積累要求更高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生適合其自身的閱讀策略并輔以有效的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握正確的法。