任務(wù)型語言教學(xué)的嘗試

趙曉悅

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)最有效的教學(xué)途徑之一。它認(rèn)為教師的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力、團(tuán)隊(duì)精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 任務(wù)型語言教學(xué) 形象思維情境 質(zhì)疑探究情境 團(tuán)結(jié)合作情境 終身學(xué)習(xí)的能力

一、任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)最有效的教學(xué)途徑之一，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿了活力的過程，教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情境中，使所學(xué)知識(shí)在情境得以運(yùn)用。因此，我把創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了嘗試。

二、嘗試階段的教學(xué)反思

在運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)的初期效果不太理想，反思原因：

1.盡管任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)比較明確，但對(duì)于構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料挖掘得不深，學(xué)習(xí)的材料只限于教材本身，未能作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使得為學(xué)生提供的語言情境缺乏現(xiàn)實(shí)性和廣泛性。如在學(xué)習(xí)What does your mother/father do？時(shí)，關(guān)于職業(yè)類詞匯，教材上只出現(xiàn)過farmer worker teacher doctor nurse，而這些詞匯遠(yuǎn)不足以展示目前現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)種類，其他如manager dentist， engineer CEO…等陌生的詞匯又對(duì)學(xué)生的發(fā)揮產(chǎn)生障礙。為此，我在第二次授課時(shí)補(bǔ)充了一些常見的職業(yè)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生利用查字典、上網(wǎng)求助等方式，集中識(shí)記相關(guān)生詞，而后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

2.對(duì)于完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)及任務(wù)的要求不恰當(dāng)，沒有更好地體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的“腳手架原則”，因此未能使各個(gè)層次學(xué)生的潛能得到最大限度的激活，自我價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

在深入研究任務(wù)型語言教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)施過程中成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種能夠更好地實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的活動(dòng)方式。

1.創(chuàng)設(shè)形象思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是新思想和新事物的產(chǎn)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我思考問題時(shí)，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考?！?因此，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮右腦的想象、直覺、靈感及形象思維的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的非智力素質(zhì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)My Neighborhood時(shí)，我用“夢(mèng)想劇場(chǎng)”的方式，讓學(xué)生設(shè)想自己最喜歡的小區(qū)的樣子。學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，活動(dòng)的形式也靈活多樣。有對(duì)話、獨(dú)白甚至短劇，可見，形象思維能把現(xiàn)有的語言材料創(chuàng)造性地以各種表現(xiàn)方式準(zhǔn)確地表達(dá)出來，提高了學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用語言的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑探究情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種需質(zhì)疑、探究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，主動(dòng)探究、提出新見解，能激活學(xué)生內(nèi)在的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的目的。在學(xué)習(xí)clone一課時(shí)，我嘗試讓學(xué)生思考：我想克隆什么？我的克隆是否可行？如果行不通，怎么辦？學(xué)生熱烈討論，提出許多新想法。這種不確定的情境，提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力和獨(dú)立思考和解決問題的能力。

3. 創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今社會(huì)雖然充滿競(jìng)爭(zhēng)，但更多體現(xiàn)出合作中的競(jìng)爭(zhēng)。因此，團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神是不可或缺的。為此，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致，使小組活動(dòng)任務(wù)得以高效、順利的完成。如在學(xué)習(xí)How do they go to school時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生分成小組填表，并以敘述性的語言匯報(bào)本班中How many students go to school on foot/by bike/by bus……？并限定填表的時(shí)間。如果由一個(gè)人去逐一調(diào)查，在限定的時(shí)間內(nèi)肯定無法完成任務(wù)。于是我引導(dǎo)學(xué)生合理分工，分頭搞調(diào)查、填表格、匯總、撰寫總結(jié)性報(bào)告，最后再由專人用英語匯報(bào)。整個(gè)活動(dòng)過程中每個(gè)小組成員在為同一個(gè)目標(biāo)共同努力的同時(shí)，最大限度的發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，展示了各自的才能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神，更為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 充分利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代的情境，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生來說，重要的不是知識(shí)的獲得，而是掌握信息處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，以提高適應(yīng)社會(huì)并很好地融入社會(huì)的能力。如在學(xué)習(xí)transportation時(shí)，我提前布置任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)確定春節(jié)旅游的最佳地點(diǎn)并說明理由。課余時(shí)間學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，獲取了大量國(guó)內(nèi)外著名的旅游景點(diǎn)的知識(shí)。課上，我要求每位學(xué)生將收集到的資料在小組中匯總、討論、陳述理由，最終確定小組的旅游目的地。如此一來學(xué)生在學(xué)會(huì)利用巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時(shí)，接觸了身邊及書本上所學(xué)不到的東西，在好奇心和求知欲的引導(dǎo)下，走進(jìn)一個(gè)廣闊的求知空間，自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步，把自己培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。

英語教學(xué)的探索永無止境，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭紅蘋.英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施[J].課程·教材·教法，2006，1.