巧設(shè)情境，提高英語課堂教學(xué)效果

王瓊娟

【摘要】英語作為主要的國際官方語言，已經(jīng)成了人人需要掌握的一門外語。在我國，英語作為一門主要的學(xué)科，在小學(xué)課程里就已經(jīng)有所涉及。該如何提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔也一直是從事相關(guān)教學(xué)活動的教師們關(guān)心的問題。隨著小學(xué)英語實施素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)這一教學(xué)方法在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平這一方面起到了很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 策略

情境教學(xué)夠創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)特點的教學(xué)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效的提升課堂教學(xué)效率。但是情境教學(xué)在不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的年級階段也具有差異性。具體到小學(xué)英語教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以提高小學(xué)的英語學(xué)習(xí)效果呢？下文將就這一問題做主要解答：

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂“情境教學(xué)”的主要理論依據(jù)

1.直觀教學(xué)原理。小學(xué)生的心智還正處于剛發(fā)展階段，小學(xué)生主要以直觀形象思維為主，直觀的認識事物，理解知識。英語這一門語言，對小學(xué)生來說還是比較抽象、生澀、難懂的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將一些抽象的內(nèi)容和知識具體化，有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)能夠最大化的將課堂中抽象的知識具體化到一個教學(xué)情境當中去，從而使學(xué)生能夠被吸引到教學(xué)情境當中，注意力得到集中，并展現(xiàn)出活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很大程度的促進英語教學(xué)。

2.寓教于樂原理。自從素質(zhì)教育全面開展以來，各級教育部門大力的呼吁要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，要順應(yīng)學(xué)生的天性和性格特點，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。小學(xué)生他們天性好玩、愛動、對所有的新鮮事物都抱有極大的好奇心和求知欲。如果教師能夠尊重學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生性格和年齡特點的教學(xué)情境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，寓教于樂，讓學(xué)生在教學(xué)情境中不僅學(xué)習(xí)了知識，還能夠感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。這樣的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的求知欲。

二、在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.設(shè)置直觀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課堂知識。小學(xué)生主要以直觀思維為主，對事物的認識，對知識的理解也主要是以直觀形象來理解，創(chuàng)設(shè)情境是實現(xiàn)直觀教學(xué)最好的途徑。因此，教師在進行課堂教學(xué)情境設(shè)置時，要注重其情境的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課堂知識。教師在教學(xué)過程中可以通過實物和圖片的展示來加強學(xué)生對知識的印象和理解。

比如在進行水果和食物的教學(xué)時，我就把全班隨機分為A組、B組和C組三個大組，借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語言知識。A組代表不同的

“fruit”，而B組代表不同的“food”。我先引導(dǎo)說：“I like fruit very much， what is your favorite fruit？”，讓A組的同學(xué)進行表達，說出他們喜歡的水果。比如A組的一位同學(xué)說：“I like bananas. May I have a banana， please？”，然后，我就將帶有banana的圖片交給這位同學(xué)。然后，對B組說同樣的話，讓B組的同學(xué)進行食物的復(fù)習(xí)。在進行演示之后，就讓A、B小組的同學(xué)進行互問互答，進行游戲。C組做小裁判對A、B兩個小組的游戲進行檢查，看他們誰做對了，誰做錯了。當有同學(xué)做錯了就將自己的圖片放到對方同學(xué)的地方。在進行一輪比賽之后，又換過來A組同學(xué)表示不同的“food”，B組同學(xué)表示不同的“fruit”。最后，老師依照圖片的多少對比賽的結(jié)果做出判斷，選出最后勝利的一組。

2.融入形態(tài)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)中融入形態(tài)教學(xué)是提升情境教學(xué)有效性的一大創(chuàng)新策略，所謂形態(tài)教學(xué)顧名思義即是人的一些形態(tài)動作或語言，將這些形態(tài)加入到教學(xué)當中來，幫助學(xué)生來理解知識。通過形態(tài)教學(xué)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很大程度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如說，一些與動作有關(guān)的單詞，單獨記憶可能會顯得生澀，如果加上動作一起記憶則可以起到強化的作用。例如，教師：同學(xué)們今天有個老朋友來看我們了。（多媒體課件中，字母“a”從遠處走來，并打招呼。）教師：誰能告訴我它的朋友都有誰？（哪些單詞中含有“a”）學(xué)生：apple;name;at;bag;……。教師：還有以下都是“a”的朋友，你們讀讀看？教師：跟我讀table—table—table。這一過程，將單詞記憶形態(tài)化，并結(jié)合學(xué)生的聽、說、讀，具有良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。問題情境是情境教學(xué)中較為重要的一種情境模式，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，通過一些符合學(xué)生年齡性格特點問題的提出，可以有效的將學(xué)生引入所設(shè)置的教學(xué)情境當中，讓學(xué)生在問題情境中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進而解決問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以起到一個“承上啟下”的作用，因為問題的提出要建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)之上，同時又要問出新的知識點，在這一個過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)過的英語知識，又能夠自主的進入新知識的學(xué)習(xí)過程中去。

三、結(jié)語

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，它的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的求知欲。對于小學(xué)英語課堂來說，情境教學(xué)大大的提高了課堂教學(xué)效率，當然，情境教學(xué)在具體課堂教學(xué)中的應(yīng)用也還有待改善，需要我們教師在具體的教學(xué)實踐中不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納。

參考文獻：

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