周亞娟++原匯德

摘要：本研究使用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》對貴州省大學(xué)生參加第二專業(yè)的300名學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果如下：①在學(xué)習(xí)倦怠的總體情況上，第二專業(yè)學(xué)生相比單一專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況更為嚴(yán)重；②性別與家庭環(huán)境情況對學(xué)生的成就感產(chǎn)生影響；③年級對學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)維度有顯著影響；④是否獨(dú)生子女對情緒低落維度會產(chǎn)生影響；⑤主專業(yè)不同會顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。根據(jù)調(diào)查結(jié)果啟示大家應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，學(xué)校要改善教學(xué)氛圍，幫助提高學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)；倦怠；調(diào)查研究

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

學(xué)習(xí)倦怠的概念起最早源于職業(yè)倦怠，目前國內(nèi)外尚未有統(tǒng)一定義，國內(nèi)相關(guān)研究起步晚，研究方向較為單一。Schaufeli等（2002）提出學(xué)習(xí)倦怠是指由于過度的學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒耗竭、疏離學(xué)業(yè)、成就感低落；連榕等人（2005）提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生焦慮、低自尊、疲乏等消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)，反映了學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著我國高校教育改革的不斷推進(jìn)，高校為學(xué)生設(shè)置“雙學(xué)位·雙專業(yè)”教育模式，旨在為社會主義市場培養(yǎng)全面發(fā)展的高級人才。但大學(xué)生在選擇第二專業(yè)的同時意味著要面對更加繁重的課業(yè)與學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠甚至影響了自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活方面。本研究以貴州省第二專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠為研究對象，一方面可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)倦怠理論研究，同時為大學(xué)的教學(xué)與管理提供實(shí)踐支持。

一、對象與方法

1.對象

本研究以貴州省大學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)的學(xué)生為研究對象，選取大學(xué)二年級、大學(xué)三年級、大學(xué)四年級三個年級參加雙專業(yè)的學(xué)生各70人，另隨機(jī)選取未參加雙學(xué)位的學(xué)生90人，共發(fā)放問卷300份，收回280份，有效回收率93.33%。

2.研究工具

采用連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》[1]，量表有較好的信效度。量表共20個項(xiàng)目，3 個分量表，包括情緒低落、行為不當(dāng)，成就感低。5級計(jì)分，信效度較好。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.貴州省大學(xué)生第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況高于非第二專業(yè)學(xué)生。

2.第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異分析

第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別方面不存在顯著差異。

3.第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異分析

不同年級的第二專業(yè)學(xué)生在倦怠總分、行為不當(dāng)因素上存在顯著性差異。

4.第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女的差異分析

有獨(dú)生子女的倦怠總計(jì)略高于非獨(dú)生子女，其他方面不存在顯著性差異。

5.第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的生活環(huán)境的差異分析

城鎮(zhèn)與農(nóng)村居住的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在成就感低方面存在顯著性差異。

6.第二專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的不同主修專業(yè)的差異分析

不同主修專業(yè)的學(xué)生在成就感低因素上具有顯著性差異。

三、討論

研究結(jié)果表明98%以上的第二專業(yè)學(xué)生都存在著或多或少的學(xué)習(xí)倦怠，嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠者占到47.8%。雙專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠總體上要比非雙專業(yè)學(xué)生更嚴(yán)重，這說明雙重學(xué)業(yè)的壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成了較大的影響[2]。

從第二專業(yè)學(xué)生的性別差異上看，男生與女生并不存在顯著性差異，說明第二專業(yè)的學(xué)習(xí)不論對男生或是女生都增加了負(fù)擔(dān)，同時使男女生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。但在成就感低方面男生的分?jǐn)?shù)要高于女生，可能因?yàn)槟猩徽撌菑膫€人、家庭還是社會方面都被賦予了更高的期望，傳統(tǒng)觀念中男性更是要負(fù)起上養(yǎng)老下養(yǎng)小的責(zé)任，所以男生在學(xué)習(xí)過程中總是會不斷地自我施壓，即使在取得了一些成績?nèi)匀粺o法獲得太高的成就感。

從年級上來看，不同年級的第二專業(yè)學(xué)生在行為不當(dāng)上存在顯著性差異。低年級的學(xué)生因?yàn)閯偛饺氪髮W(xué)校園不久，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，通常都是遵守紀(jì)律不做出格的事，不會發(fā)生諸如逃課、不寫作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。但隨著年級的升高，不當(dāng)行為的發(fā)生頻率也再提高，高年級學(xué)生可能會因?yàn)橐呀?jīng)完全熟悉了身邊的環(huán)境使得注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)以外的事情上，或是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與之前自己期待的不同，故產(chǎn)生失望情緒，最終通過不當(dāng)行為來釋放這種消極情緒，也有因?yàn)槭懿徽龑W(xué)風(fēng)的影響通過學(xué)習(xí)他人而做出不當(dāng)行為。

從學(xué)生的獨(dú)生子女情況看，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)倦怠上并無顯著性差異，都顯示出較高的學(xué)習(xí)倦怠，但在情緒低落方面，獨(dú)生子女的情緒低落分?jǐn)?shù)要高于非獨(dú)生子女?？赡芤?yàn)榉仟?dú)生子女家中有與自己年齡相仿的兄弟姐妹，他們有傾訴的對象，對自我調(diào)節(jié)情緒方面有幫助。另外，從第二專業(yè)學(xué)生的家庭環(huán)境看，城鎮(zhèn)居住的學(xué)生與農(nóng)村居住的學(xué)生在成就感低方面存在顯著性差異。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子許多都將考上大學(xué)看作未來能過上更好的生活的唯一途徑，他們在考入大學(xué)前多數(shù)都是自己所在村鎮(zhèn)學(xué)校的佼佼者，而在進(jìn)入大學(xué)以后，一方面接觸到了更多的新鮮與未知事物，這往往會使他們產(chǎn)生自卑情緒，而一旦學(xué)習(xí)上不能取得理想的成績就更加讓他們的成就感低落。另外隨著就業(yè)壓力的加大，大學(xué)文憑漸漸不再那么獨(dú)特和令人驕傲，上了大學(xué)并不能代表未穩(wěn)定的收入，這也促使農(nóng)村出來的孩子們?nèi)狈Τ删透小?/p>

最后，從主修專業(yè)上看，不同主修專業(yè)間的學(xué)習(xí)倦怠也存在著顯著性差異[3]。不同專業(yè)的課程強(qiáng)度不同，有的專業(yè)容易被接受，有的專業(yè)由于專業(yè)性太強(qiáng)使學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)。有許多人學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是他們一開始想要讀的那個專業(yè)，有可能分?jǐn)?shù)不夠也有可能被學(xué)校調(diào)劑，使得專業(yè)認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)的動力機(jī)會不足。學(xué)生選擇第二專業(yè)的目的或因?yàn)榕d趣所致，但更多的是出于就業(yè)考慮，希望提高自己的競爭力，這就導(dǎo)致主修專業(yè)本就學(xué)起來比較吃力，現(xiàn)在又加了一個專業(yè)，壓力更大了倦怠也就更容易增加了。

綜合以上的研究發(fā)現(xiàn)，可以為貴州省的大學(xué)教學(xué)與管理方面提供理論與實(shí)踐支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，05：632-636.

[2]馬源.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)選擇關(guān)系的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]張容基，肖思依.大學(xué)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響[J].中國林業(yè)教育.2015（04）.