構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的生態(tài)圈

李燕??盛曉敏

“生態(tài)”一詞，原指生物的生存狀態(tài)、它們之間以及它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系?，F(xiàn)在，人們常用“生態(tài)圈”來表達健康、和諧、主動、綠色、共贏等諸多的意義。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個生態(tài)圈。在這個生態(tài)圈里，每一個孩子都能自由、全面、積極主動地向上生長，并且協(xié)作分享，獲得每一個生命最大程度的完善，獲得群體利益的最大化實現(xiàn)。尤其是語文學(xué)科，其本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它既是工具，又承載著思想、文化、價值觀的傳承和發(fā)展，也在很大程度上決定著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效能，同時，喜怒哀樂的情緒總是自然和不自然地通過語文的方式得到表達和強化。因此，如何在語文教學(xué)中喚醒每一個孩子生命最深處的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘他們的潛能？如何利用語文本身，幫助他們建立起積極的情感態(tài)度價值觀？如何針對每一個孩子的個性特點，設(shè)計符合這一個“個體”的課程？如何實現(xiàn)生生之間的良好互動，自發(fā)地形成有生命活力的班級氛圍？等等。教師要基于這些思考，著力打造語文學(xué)習(xí)的生態(tài)圈，以喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們建立起內(nèi)心世界的秩序，并主動參與課程設(shè)計，實現(xiàn)個人發(fā)展和集體成長的共贏。

筆者在參與江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點規(guī)劃課題“讓每一個兒童主動參與課程設(shè)計”的研究實踐中，進行了一些嘗試。

一、構(gòu)建班級群中的“生態(tài)小圈”，眾籌每個人的智慧與激情

班級是作用于學(xué)生成長過程中最直接的外環(huán)境之一，它與學(xué)生的關(guān)系，猶如盆土之于盆栽，只有班級文化和諧、積極、向上，學(xué)生個人的成長才會更加自然、順暢。

通過調(diào)查和思考，筆者在與學(xué)生討論碰撞的基礎(chǔ)上，在班級中組建了四個全新的職能“部門”，分別為“真人圖書館”“三三出版社”“活動策劃部”“好書推薦局”，公開招募負責(zé)人，并由負責(zé)人招兵買馬，形成團隊。其中，“真人圖書館”“好書推薦局”輪流負責(zé)每周一堂校本語文課的組織和實施，“三三出版社”“活動策劃部”每學(xué)期至少要進行一本書或一次活動的策劃、組織活動。具體內(nèi)容如下。

1.“真人圖書館”，分享我身邊的好故事

每個孩子身上都會有一些特別的經(jīng)歷，比如旅游見聞、參賽故事，甚至是生活中的尷尬——被困在電梯里、在商場跟爸爸媽媽走散了、陌生人敲門到底開不開、生病的體驗、養(yǎng)一只小寵物的過程、親人逝去的痛苦等等，“真人圖書館”歡迎同學(xué)們來講述這些故事。在講述過程中，有的學(xué)生配上精美的PPT，有的做了簡單的小道具，有的設(shè)計了有趣的互動環(huán)節(jié)以增強聽眾的參與性，有的甚至請來了爸爸媽媽跟自己一起分享……在這一過程中，學(xué)生培養(yǎng)了選材的能力、表達的能力、聽的能力，也在同齡人的故事中，獲得了精神成長的因子。

2.“三三出版社”，有才、有心，就能任性

“三三出版社”成立于三年前，現(xiàn)在已經(jīng)升級為“六三出版社”。出版社得到了家委會的贊助，所以有內(nèi)部出版發(fā)行的能力。只要是班集體成員，有八頁（后來升級至十頁）及以上的原創(chuàng)內(nèi)容，都可以向出版社提出出版申請。如果通過了社長組織的考核，就可以在班級內(nèi)部出版。迄今為止，出版社已出版了《我家是動物園》繪本系列、《柴斯特的故事》系列、《小瞿畫恐龍》《孫游記》等多部學(xué)生個人作品及合集。學(xué)生對于寫作的熱情被點燃，出版一本書對他們而言，不再是一個遙遠的夢想，而變得觸手可及。

3.“活動策劃部”，想干就干才過癮

活動策劃部每學(xué)期必須開展至少一次語文綜合實踐活動，活動完全由該部門開發(fā)、設(shè)計和實施。比如三年級的時候，學(xué)生中掀起了一股“懷舊風(fēng)”，包括媽媽們也常常在QQ群和朋友圈秀孩子們幼兒園時的照片?！盎顒硬邉澆俊北悴邉澚恕爸鼗赜變簣@”的活動，先是通過競選，選出“故事哥哥”“故事姐姐”，帶著故事和禮物去幼兒園看望小朋友，再利用兒童節(jié)，全班一起回到幼兒園，跟小朋友們結(jié)對聯(lián)歡，指導(dǎo)小弟弟小妹妹做一張小小的心愿卡。后來，這個活動不斷延伸、拓展，幼兒園的弟弟妹妹們決定來小學(xué)回訪，于是，“活動策劃部”又精心考察小朋友們參觀校園的路線，競選“小導(dǎo)游”，分為“全陪”和“地陪”，給小朋友提供了全程五星級的貼心服務(wù)。這些活動，讓語文學(xué)習(xí)變得自然、自由、自發(fā)，學(xué)生因而也感到無比快樂。

4.“好書推薦局”，會選書，也是一種能力

對當(dāng)下的很多人來說，痛苦往往不在于資源的缺乏，在于因為選擇太多而無從選擇，“好書推薦局”則給了孩子一個學(xué)習(xí)選擇圖書的平臺。兩周一次的好書推薦沙龍，由“推薦局”承辦。從報名的同學(xué)中進行篩選，每個同學(xué)至少做兩分鐘的分享，既要說清自己分享的理由，又要介紹自己獲知這本書的途徑。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報刊、書店、圖書館等渠道了解經(jīng)典圖書、熱點書目、最新書評等信息，打開選擇的視野，習(xí)得查詢的方法，提升閱讀的效能。

二、構(gòu)建學(xué)生內(nèi)心的“生態(tài)微圈”，喚醒內(nèi)驅(qū)力，生發(fā)行動力

與“外因”相比，“內(nèi)因”之于事物的發(fā)展往往起到更加決定性的作用。如果能夠建立起每一個復(fù)雜的內(nèi)心世界本身的秩序、動力、調(diào)節(jié)系統(tǒng)，那么，當(dāng)個體在面對外部環(huán)境的干擾、誘惑的時候，就更能堅守正確的方向，成長因而也更有力量。

1.“我跟他很像”——從閱讀中照見自己

閱讀的意義之一，就是經(jīng)由閱讀尋獲自己，獲得精神的滋養(yǎng)與靈魂的啟迪。《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》《我要做好孩子》《草房子》《勇氣》……都是極棒的作品，作品里的人物并不完美，卻個性飛揚，就是活脫脫的兒童本身。在共讀中，可以請學(xué)生從書中找出一個跟自己很相像的人物，重新讀這個故事，站在他的角度思考：當(dāng)遇到這件事的時候，如果我是他（她），會如何選擇？我的選擇會不會讓事情變得更好？怎樣選擇，我才能成為更好的那個自己？然后進行分享，在他人的故事中，剖析自己的內(nèi)心，讓閱讀的力量滲透進靈魂的根部和細部，從而逐漸接近理性，涵養(yǎng)更加健全的人格。

2.“每人一本書”——在記錄中實現(xiàn)成長

筆者一直覺得“大作文本”“練筆本”之類的說法，是橫亙在學(xué)生與習(xí)作之間的一道坎兒，因此，經(jīng)常會讓學(xué)生給每本習(xí)作本取上屬于它們自己的名字，甚至鼓勵學(xué)生同時準(zhǔn)備多個本子，每本可以是不同類的文集，畫上封面，寫上前言。有一個女孩子，甚至準(zhǔn)備了四種顏色的活頁紙，根據(jù)她寫故事的心情進行選擇：粉色代表溫暖，綠色代表快樂，藍色代表憂傷，紫色代表痛苦。作為一個跟隨父母來錫城打工的外地女孩，她常常不能理解父親因為愛而對她的“苛刻”，終日皺著眉頭，交上來的常常是藍色甚至紫色的故事。直到有一天，她由于留下來出黑板報晚回家，看到父親失魂落魄來找她的模樣，哭了。第二天，她交來一張粉色的紙。我把這片粉色的心情塑封起來，放在她的書包里，每次寫文章之前，請她把這個故事拿出來讀一讀。后來，她文章里的暖色越來越多了，最終，她把所有的文章訂成一本，取名叫《多色生活》。“《多色生活》陪伴我微笑著走進青春，她將永遠是我的良師和益友。”畢業(yè)留言的時候，她這樣寫道。endprint

寫作，是療傷、排憂、勵志、表情、尋找并鞏固快樂的極為重要的方式，它可以抵達學(xué)生的內(nèi)心，喚醒內(nèi)驅(qū)，喚醒動力，喚醒那個更好的自己。

三、構(gòu)建外部環(huán)境的“生態(tài)大圈”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，只有打通了語文學(xué)習(xí)和生活之間的通道，學(xué)習(xí)才能真正醒過來、活過來。隨著時代的進步，我們的生活正發(fā)生著翻天覆地的變化，信息技術(shù)的發(fā)展，地球村的建立，悄悄地改變著我們的視野，改變著我們的生活，也豐富著我們的學(xué)習(xí)方式。勇敢地把自己和學(xué)生匯入時代的洪流里，一邊走一邊尋找，嶄新的學(xué)習(xí)方式，就“潛伏”在我們的身邊。

1.“李大菠蘿”和她的喜馬拉雅電臺

利用暑假，利用喜馬拉雅FM的平臺，筆者以“李大菠蘿”的名字注冊成為了一名認證主播，并開設(shè)了專欄《每日一則古詩文》，分享自己在古詩文閱讀中的感悟，同時利用微信公眾號推送文字稿。學(xué)生可以利用刷牙洗臉的零碎時間聽節(jié)目，還可以在這兩個平臺下面寫短評，點贊、吐槽統(tǒng)統(tǒng)被允許。這樣的師生互動方式，引起了學(xué)生極大的興趣，很多學(xué)生甚至同家長一起收聽、討論、點評。更有趣的是，在筆者大膽嘗試之后，學(xué)生也變得更加勇敢和自信，他們中有幾位同學(xué)也相繼在喜馬拉雅、荔枝等平臺上注冊賬號，發(fā)布聲音，推出他們的美文推薦節(jié)目。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動，更多元，更開放，因而也更自信，更有效。

2.來自蘇州的筆友和我們的交流方式

交筆友并不是一件新鮮的事兒，筆友間的通信，本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。而在多媒體時代的大環(huán)境下，我們的交流方式更加豐富多彩。比如視頻見面會，只需要一部手機，兩地的孩子就可以在一階段的以文會友的基礎(chǔ)上，完成筆友之間的第一次親切會見。可以固定攝像頭的位置，這樣他們便能夠精心設(shè)計自己的進、出場方式，精心設(shè)計自己的臺詞、造型甚至道具，在不知不覺間完成屬于自己的一部小小的戲劇。比如才藝分享，現(xiàn)代媒體就賦予了它更多的表現(xiàn)形式。擅長寫作、繪畫的同學(xué)，可以用“美篇”編輯圖文，呈現(xiàn)自己的作品；擅長歌舞器樂的同學(xué)，可以用“美拍”拍攝小視頻，展示自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、交流學(xué)習(xí)心得；喜歡誦讀的同學(xué)，喜馬拉雅和荔枝都是很好的平臺……學(xué)生對新媒體的學(xué)習(xí)，常常是無師自通的，他們屬于這個時代，就像一尾魚，我們必須把他們投進大海里。

對于語文學(xué)習(xí)，僅僅靠讀語文課本、做練習(xí)題是遠遠不夠的。語文素養(yǎng)的形成，建立在學(xué)生內(nèi)心積極健康的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成之上，建立在良性的班級文化背景之上，建立在掌握開放多元豐富的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)之上。作為語文教師，我們只有構(gòu)建起這樣一個多維、立體的“學(xué)習(xí)生態(tài)圈”，才能真正讓他們活潑生動地學(xué)語文，學(xué)習(xí)活著的語文。

（李燕、盛曉敏，無錫新區(qū)實驗小學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint