關注精品課題的實踐價值

什么樣的課題可以算作精品課題？在2011年“無錫市首屆教育科學研究精品課題評獎活動通知”中，對精品課題的評價標準作了三點規(guī)定，這當然可以算作我們無錫市精品課題的評價標準。1.精心設計（起點高）。2.精細實施（內(nèi)涵深）。3.精致提煉（輻射廣）。2013年江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制定的“精品課題建設標準”，暫定五項：1.精心選題。2.精心設計。3.精當操作。4.精彩呈現(xiàn)。5.精致管理。分析省、市精品課題的評價標準，不難發(fā)現(xiàn)，設計者高屋建瓴，整體建構了學校教科研課題實踐的方向、路徑和努力奮斗的目標，對規(guī)范課題研究過程，提升質(zhì)量內(nèi)涵有巨大的引領作用。這些年來的精品課題建設實踐也充分證明，評價標準不僅科學，且已為大家普遍認同和接納。同時標準也關注到了實踐層面的考核因素，如“注重實效”“物化成果豐富”“成果運用反饋評價良好”等。在省規(guī)劃辦的“標準解讀“中，重點強調(diào)了“對問題的解決”。設計的理性框架堪稱精心、精細和精致，優(yōu)點自不待言。

但本人總覺得，精品課題標準的定位是否還可以向一線教師，向一線實踐更加傾斜？中小學教科研課題研究本身來源于中小學實踐，又必將回歸于中小學實踐，評價標準能不能更進一步地靠近實踐去定位“精品”呢？

這樣的想法，來自于本人的親身體會。某地有一所小學，“十五”期間申報了一個“培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)的實踐研究”的縣市級課題。應該說，立項的級別并不高，且教師們都缺少經(jīng)驗，研究方案寫得并不像樣。但他們課題組以“民樂工程”“寫字工程”作為課題研究的二大抓手，通過五年的扎實探索和實踐，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀學生，鍛煉了學校整體的藝術教師隊伍。課題研究深得學生家長好評，學校深得社會好評。甚至后來考入清華大學的學生在回憶自己的成長經(jīng)歷時，仍對自己小學時給他的藝術、書法上的積累和訓練，心懷感激，認為這段經(jīng)歷對他的成長至關重要?！兑伺d日報》也曾作專題報道。可惜，最終結(jié)題時，學校也并未形成多么像樣的“研究報告”。至少，在我們專門從事教科研指導的人看來，理性思考、歸納提煉都達不到精致的水平?？墒牵谌＝處煹男闹?，這是一個標標準準的“精品課題”。

同一時期的另一所學校，承擔了一項省教研課題，這個課題方案由學校領導、骨干教師與教研室專業(yè)人員共同設計制定，至今來看，仍稱得上“精心”，起點不低。研究過程為期三年，開展了大量而生動的主題活動，有相當一部分課題組成員在實踐基礎上，撰寫并發(fā)表了不少高質(zhì)量的論文。以現(xiàn)在的精品課題評價標準看，過程也稱得上“精細”。最后課題研究報告也發(fā)表在某大學學報上，課題研究成果曾獲省教研課題一等獎，也可稱得上精品課題了。但教師們?nèi)杂胁煌目捶ǎ姓J一部分課題組成員在研究中付出了努力和辛勞，但教師的參與面不高?！拔锘晒敝饕w現(xiàn)于論文上，改進學生心理健康面貌的效果并不怎么顯著，關鍵是學校心理健康教育特色、成效并未得到有效鞏固和彰顯。是否可以這樣說，以文本形式反映出來的“精品課題”，既不被教師看好，同時，也不應是中小學教育科研的本意。

那么，從實踐層面去關注中小學教育科研精品課題，應在評價標準的價值導向上作哪些方面的改進呢？

第一，關注問題解決。首先，問題清晰。發(fā)現(xiàn)了一個值得研究的問題，確立研究課題，通過一段時間的探索實踐，結(jié)題時必需回答：這個問題真正認識清楚了沒有？原生問題經(jīng)過研究，對其本質(zhì)特征以及與其他事物的相互關系有了清晰的認識，也應算作研究成果。現(xiàn)實中，有不少課題結(jié)題后仍對原來的問題說不清道不明。其次，問題解決。這是個難點。不是說要解決全部問題，但提出研究的階段性問題應該解決。如果我們能把實踐中存在的問題通過實實在在的研究，一個一個地解決了，教育科研就獲得了存在的意義和生命價值。當然，一個課題是否可被稱作為“精品”，首要條件之一也應該是問題解決。否則，所謂的文字性“物化”成果再多，問題依然如故，這樣的“精品課題”還是越少越好。

第二，關注工作改進。首先，把研究嵌入工作。中小學和廣大教師開展教育科研，增加日常教育教學工作的“研究含量”，目的是為了推進學校的教育改革和進一步優(yōu)化教師的工作。天天在工作，工作中有研究，自然就提高了教書育人的效果。其次，把研究效果反映進工作。作為“精品課題”的評價標準，至少也應該關注這個學校的整體面貌，辦學品位及課題組教師的專業(yè)發(fā)展。純粹從文本意義上去定義“精品”，其意義和價值就大大縮小了。

第三，關注自我提高。首先，研究意識和能力的提升。中小學教育科研的重要價值追求就是研究主體——教師的“自我提高”，這是中小學教師專業(yè)水準是否得到提升的重要標志。其次，教育教學行為的持續(xù)改進。教師研究的成果是否成為“精品”至少需要個人行為的改進來佐證，如果研究成果研究者自己都不相信、用不了，是不會令別人信服的。這一點值得評比“精品課題”時作為標準來考慮。

顯然，這里并未否定從理論層面概括、教科研專業(yè)人員角度制定“精品課題”評價標準的合理性，也未提出從實踐層面考核標準的具體指標，這里只是更多地想表達：中小學教育科研本身應更多地關注實踐，起到更大的改進實踐，引領實踐的作用。精品課題的評價應該包括這樣的價值。

（潘純良，宜興市中小學教學研究室，214200）

責任編輯：顏瑩endprint