學(xué)校的“標(biāo)識(shí)”

上學(xué)期的最后一次調(diào)研，去了曾經(jīng)有著明顯標(biāo)識(shí)的學(xué)校。

這樣的學(xué)校并不多見—— 學(xué)校的每一位教師都有一手漂亮的字。據(jù)說，曾經(jīng)的每個(gè)中午，老師們都會(huì)和學(xué)生一起練字，鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆。想象一下，在音樂的背景里，師生一起執(zhí)筆練字，多么美好而富有詩意啊。

盡管隨著時(shí)間的流逝，很多老師已調(diào)離，分散在全區(qū)甚至大市的各個(gè)學(xué)校，但是他們相似的字體，分明鐫刻著共同的印記。

可惜的是，隨著教育環(huán)境的發(fā)展和變化，無論教師還是學(xué)生，似乎都比以前忙碌了，很少能靜下心來，在一個(gè)共同的空間里安安靜靜地體會(huì)一個(gè)個(gè)美妙的字從筆下輕輕誕生的快樂。于是，那種凝神屏氣的修煉，以及由此而帶來的獨(dú)有的內(nèi)涵與氣質(zhì)，也漸漸開始消散。

如今的新聞報(bào)道及微信朋友圈里，一些學(xué)校各種各樣的活動(dòng)此起彼伏，熱鬧非凡，這里成立了工作室，那里研究了新課題，這里觀摩了班隊(duì)會(huì)，那里進(jìn)行了成長禮等等?；顒?dòng)能夠幫助孩子成長，然而如果活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)了形式和熱鬧，其意義便更多地局限于活動(dòng)本身，甚至?xí)_淡了學(xué)校教育最本質(zhì)和本真的東西。

也許因?yàn)樽约簭氖抡Z文教學(xué)，總希望學(xué)校能有一些學(xué)科上的標(biāo)識(shí)。比如，某個(gè)學(xué)校的學(xué)生朗讀特別棒，某個(gè)學(xué)校的課外閱讀量特別大，某個(gè)學(xué)校的師生寫作水平很高，某個(gè)學(xué)校的學(xué)生寫字很漂亮……這些，似乎不怎么起眼，恰恰需要長時(shí)間沉下心來的打磨，也只有這樣經(jīng)年的累積，才可能以學(xué)科和課程為載體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。從某種意義上看，學(xué)校教育的目的不正在于此嗎？

很希望那些曾有著自己“標(biāo)識(shí)”的學(xué)校，依然能夠傳承和發(fā)揚(yáng)特色，保有自己的精神傳統(tǒng)。盡管，不嘩眾取寵，懂得堅(jiān)守自我，去堅(jiān)持做一些真正有利于學(xué)校和師生發(fā)展的事，是多么需要一種勇氣和情懷。

（陳春雯，無錫市錫山區(qū)教育局教研室，214101）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint