任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性分析

李春燕

【摘 要】較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)不僅對教師課堂教學(xué)活動設(shè)計與組織能力提出了更高要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求。任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求：二者不僅在教學(xué)目標和教學(xué)流程上具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵機制恰能彌補翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers designing and organizing the teaching but also on students learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來越多的關(guān)注，國內(nèi)專家對這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標并未改變，依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問題或項目。[1]也就是說要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補課，不想竟開啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進行集體或個體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進行深度交流，必要的時候教師進行集體講解。這種教學(xué)方式在美國受到一致好評，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站——flipped classroom.org.并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著——《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因為翻轉(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎總統(tǒng)獎”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著——《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓位給學(xué)生。因為翻轉(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運動，它一次只能改變一個人、一個課堂、一所學(xué)校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的改變。這些都為我們實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點說起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上，課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識，課上通過提問、小組討論等合作學(xué)習(xí)進而深度思考完成知識內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，而學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識；三是，對網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進行的轟轟烈烈，而且大多實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的調(diào)查結(jié)果也說明這一點[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實在教學(xué)中起到良好效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、自信心、知識與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識的內(nèi)化過程，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對教師課堂教學(xué)活動設(shè)計與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動力課下主動觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國外興起于20世紀80年代，自21世紀引入國內(nèi)以來成為大學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標準》（實驗稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以“建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認為學(xué)生的知識內(nèi)化（knowledge construction）是在真實的語言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing），強調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗過程和基于意義的互動學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，對此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵機制，以“任務(wù)”為驅(qū)動，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試——“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)?！叭蝿?wù)為驅(qū)動”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹實施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，以任務(wù)激勵學(xué)生主動探究相關(guān)知識，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無論是紙質(zhì)的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來促成”，即一項任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個個小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個任務(wù)是完成后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計的真實情景中體驗、實踐、融合新舊知識完成各項任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點態(tài)度、完成知識內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生的激勵，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更有信心，更愿意完成下一個任務(wù)，一個良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動學(xué)生主動吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵作用正是成功進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在“干”中“學(xué)”，國內(nèi)外專家對任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗過程和基于意義的互動學(xué)習(xí)，都注重“過程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實踐中體會知識的習(xí)得，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測驗，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個或幾個任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補缺、解決課前知識傳遞中的疑難，進一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細化了任務(wù)，更有利于知識的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標一致：在真實情境中實現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的認知過程和情感過程。知識內(nèi)化的過程是漸進式的，尤其對于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個情景的應(yīng)用才能達到熟練掌握，即新知識與原有知識須通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實情景以供知識輸入、輸出，而且在調(diào)動學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個——設(shè)置確定任務(wù)、在真實情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見二者目標一致，還是那個“唯一的目標”——“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵機制恰能彌補翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐，根據(jù)平時的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯。具體情況筆者會待實驗教學(xué)告一段落時另行總結(jié)，此處不再贅述。

【參考文獻】

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[9]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育（季刊），2014（21）：3-11.

[10]Jane Willis.Framework for Task-based Learning [M].London： Longman，1996.

[11]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2014（2）：55-61.

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