牛躍輝　王曉輝

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)新的突破和挑戰(zhàn)，也為中國(guó)的教育界，為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力。對(duì)從教者來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐跟教學(xué)理念密切相關(guān)，有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育實(shí)踐。本文重點(diǎn)分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行的可行性和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，介紹了在中國(guó)教育領(lǐng)域，應(yīng)如何創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，樹(shù)立教育改革的堅(jiān)定決心，以及如何抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)論在課上還是課下，都能夠真正學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)特點(diǎn)；教育現(xiàn)狀；可行性

1 翻轉(zhuǎn)課堂的前世今生

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[1]。說(shuō)起它的起源，就不得不提到在2007年美國(guó)的科羅拉多林地，兩名高中化學(xué)老師曾經(jīng)使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，但其目的并不是要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，而是為了幫助那些因?yàn)榻煌ú槐慊蛏o(wú)法來(lái)上學(xué)的學(xué)生。他們希望用錄制視頻、然后讓學(xué)生觀看這種方式，來(lái)彌補(bǔ)和解決學(xué)生的缺課、補(bǔ)課問(wèn)題。過(guò)了一段時(shí)間之后，這些老師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生無(wú)論是否缺課，都很喜歡被掛在網(wǎng)上的那些視頻，他們已不再把這些視頻看作是一種“補(bǔ)課”，而是將它視為一種很好的學(xué)習(xí)方式。這真是個(gè)意外收獲。也正是由于學(xué)生習(xí)慣了在課前看教師提前做好的視頻，所以在課堂上老師便不用重復(fù)地講解視頻中的教學(xué)內(nèi)容，而是直接針對(duì)學(xué)生們?cè)诳匆曨l的過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。由此，這兩位老師所做出的嘗試便引出了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程和課堂教學(xué)模式的改變。最后，這兩位教師將他們的教學(xué)流程一律調(diào)整為讓學(xué)生在課前看視頻，然后老師在課堂上重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。這種新型的教學(xué)方法在學(xué)生當(dāng)中一下流行開(kāi)來(lái)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，客觀地說(shuō)，也強(qiáng)化了學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也為老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)或答疑省出了許多寶貴的時(shí)間。

另外值得注意的一點(diǎn)是，在2006年，薩爾曼·可汗為了幫助其侄女學(xué)好功課， 特意將自己錄制的一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上。出乎預(yù)料的是，此事不僅在教學(xué)上起到了其應(yīng)有的作用，同時(shí)，視頻還受到了其他一些年輕人的喜愛(ài)和追捧。隨后，這種形式的教學(xué)也同樣引起了人們的廣泛關(guān)注。2007年，在可汗的努力下，他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的一個(gè)愿望，即承辦一所非盈利性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其宗旨和使命就是讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受一流的免費(fèi)教育。對(duì)廣大的各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一件很有意義的善舉，是一個(gè)福音。2009年，他索性辭掉了分析師的工作，全身心地投入到“可汗學(xué)院”的網(wǎng)站建設(shè)當(dāng)中。隨后，此類(lèi)教學(xué)方式也一步一步順理成章地演變成了今天的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說(shuō)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其最重要的教學(xué)理念是：使學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)共同特點(diǎn)是：老師在課堂上扮演主要角色，學(xué)生只是聽(tīng)老師講，課余時(shí)間完成教師布置的作業(yè)。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生在家以看視頻為主，看視頻的同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在學(xué)校，在課堂上，則主要是和老師一起討論或深入探討，對(duì)知識(shí)消化、鞏固，融會(huì)貫通。[3]這種新型的教學(xué)模式也并非從天而降，其誕生也是順應(yīng)了教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在某種程度上，這有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行自我監(jiān)督和管理，提高其自主學(xué)習(xí)能力。課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生也不是只要看過(guò)就可以了，還要向教師反饋觀看過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以及自己有什么樣的獨(dú)立思考，等等。這有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的困難和疑惑。不僅如此，教師還可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行更多的交流、互動(dòng)和討論，在發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主能力的前提下，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)實(shí)行的可行性分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)堪稱(chēng)是上個(gè)世紀(jì)最偉大的發(fā)明。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，早已使現(xiàn)代教育觀念產(chǎn)生了根本性變革。在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、高層次和高素質(zhì)的綜合性人才時(shí)，教育思想和教學(xué)模式往往會(huì)起到關(guān)鍵性作用。另一方面，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息更新的速度日益加快，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足“modern students”的需要，舊的教育手段也不太符合當(dāng)今時(shí)代的需求。從近些年高校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，很多高校都在借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育技術(shù)改革和教育革新。計(jì)算機(jī)進(jìn)入高校課堂，多媒體軟件的應(yīng)用，可謂給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的福音，它使教學(xué)擺脫了以往固定的框架和單一的模式，也使課堂教學(xué)又開(kāi)辟出了一片新天地——學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)自己的意愿，自由地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，可以靈活地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和范圍，平時(shí)可以跟老師一起就某些問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話和討論。這些現(xiàn)實(shí)情況都可以說(shuō)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了硬件上的有力支持。

2.2 教師現(xiàn)狀

當(dāng)今的高校教師大都具有很高的學(xué)歷，他們?cè)诙嗝襟w教學(xué)技術(shù)，甚至在某些教學(xué)課件的制作方面，也絕不是一片空白，有些教師甚至還可以自己進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了基礎(chǔ)和前提。必須要看到的一點(diǎn)是，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)能力、人際交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等等都提出了更高的要求，而不是降低了要求，好在我們的教師在這些方面也都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

從另一方面來(lái)講，高校教師對(duì)新的教育模式也有很強(qiáng)的探索能力和適應(yīng)能力，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了便利條件。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師需要熟練掌握制作教學(xué)視頻的方法，并且能將課程里面的重、難點(diǎn)突顯出來(lái)。除此之外，還要設(shè)計(jì)出與教學(xué)視頻進(jìn)度相符、難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、檢查、糾偏、解惑等等。

教師還需具備在網(wǎng)上管理學(xué)生和對(duì)學(xué)生做的練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、找出共同問(wèn)題的能力，以便掌握學(xué)生在某段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)度和在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，然后及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 學(xué)生現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的普及，高等院校的學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和自己的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，這早已是司空見(jiàn)慣的事。他們完全可以在教師的要求下，利用電腦、手機(jī)、計(jì)算機(jī)終端等，以看視頻的方式進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，其中包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。之后，也可以在課余時(shí)間完成與視頻內(nèi)容相關(guān)的一些練習(xí)。

從以上三點(diǎn)來(lái)看，我們國(guó)家無(wú)論從網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的軟件、硬件來(lái)看，還是從教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和操作本領(lǐng)來(lái)看，某些課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)也并非不可能。

3 中國(guó)教育體制如何面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”

自2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念從美國(guó)傳到中國(guó)，很快就引起中國(guó)教育界專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。隨后，許多文章開(kāi)始對(duì)這種教學(xué)模式的意義、特征、實(shí)施方法和優(yōu)缺點(diǎn)做出了詳細(xì)的介紹。由于中國(guó)和美國(guó)在文化背景、社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育理念等方面均有不同，所以我們對(duì)一些國(guó)外教學(xué)模式也不能完全照搬照抄，還是應(yīng)該立足于我們的實(shí)際情況，取其精華，為我所用。正如楊啟亮教授所說(shuō)的：“人家的文化根基生成了人家的教學(xué)思想，人家的教學(xué)思想創(chuàng)造了人家的教學(xué)模式或方法，簡(jiǎn)單地移植過(guò)來(lái)是否就能存活？像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣引進(jìn)教學(xué)思想，像引進(jìn)技術(shù)藍(lán)圖一樣引進(jìn)課程教材教法，是否會(huì)凝固僵化人家的文化，同時(shí)也約束了本土教學(xué)思想的生命力？”[4]

“翻轉(zhuǎn)課堂”，從其形式上來(lái)看，是一種課堂教學(xué)改革，值得我們學(xué)習(xí)、了解、分析、實(shí)踐，但是在借鑒的過(guò)程中，我們也要注意避免“引進(jìn)情結(jié)”和“破壞式創(chuàng)新”的出現(xiàn)。我們還是要依據(jù)中國(guó)高等教育的具體情況，能用的地方可以積極嘗試，不要搞“一刀切”，要充分考慮不同學(xué)科、不同課程的特點(diǎn)，力求將“翻轉(zhuǎn)課堂”中國(guó)化。

具體做法，依筆者之見(jiàn)，我們應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：

3.1 在教育變革中要堅(jiān)定信念和決心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式，老師和學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些疑慮。這就要求從教者在某些環(huán)節(jié)上要轉(zhuǎn)變多年來(lái)固定不變的、傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式和思維，在時(shí)代的變革當(dāng)中，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外新穎的教育理念。俗話說(shuō)，觀念決定行為。教師持有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)實(shí)踐往往跟人的教學(xué)理念密切相關(guān)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要有一些觀念上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該適當(dāng)?shù)財(cái)[脫在傳統(tǒng)課堂上完全依賴教師的講解以獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并不能做到詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)課上所講知識(shí)的理解程度，換句話說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂上，教師并不能很順利地實(shí)現(xiàn)因材施教、有的放矢，往往要用許多其他輔助方式。那么，在這種情況下，學(xué)生也應(yīng)該有意識(shí)地、更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其在課下，要提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課上也要敢于提問(wèn)，善于在討論中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和老師一起學(xué)習(xí)、探討。

3.2 要?jiǎng)?chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展離不開(kāi)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，離不開(kāi)社會(huì)各界人士或教育機(jī)構(gòu)的鼎力相助和大力支持。要想使“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)也取得一定的成效，在教育領(lǐng)域就應(yīng)該建立更好的直接服務(wù)于各類(lèi)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，政府和某些社會(huì)機(jī)構(gòu)在政策和經(jīng)濟(jì)上都要大力支持網(wǎng)絡(luò)視頻的推廣，要把它作為一項(xiàng)重要的事業(yè)來(lái)對(duì)待。

3.3 要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的“關(guān)鍵點(diǎn)”

以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其目的首先是讓學(xué)生在課下、在短時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，確實(shí)學(xué)有所獲。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)者在制作教學(xué)視頻時(shí)，其內(nèi)容和表現(xiàn)形式必須要短小精悍，要足夠吸引學(xué)生的眼球，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)。

視頻制作固然重要，但教師又不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”的重心僅僅放在視頻制作上，更重要的一點(diǎn)是：如何支配、怎樣用好課堂上騰出來(lái)的時(shí)間？“以學(xué)習(xí)者為中心”是“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的，但是，從另一方面來(lái)講，“它對(duì)教師素養(yǎng)的要求也極高，教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計(jì)能力，才能真正創(chuàng)造出學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力?！盵5]課堂上，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，這就要求教師要一如既往，對(duì)課程內(nèi)容要有充分的準(zhǔn)備，要一絲不茍，絕不能得過(guò)且過(guò)，絕不能做問(wèn)題的回避者。有了這樣一個(gè)前提，再加上對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的認(rèn)真觀察和了解，有的放矢，因材施教，授業(yè)解惑更有針對(duì)性，才不會(huì)成為一句空話。

3.4 要做好“角色”的轉(zhuǎn)換

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備是必須要有的。首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一層一層地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，條分縷析，從始至終。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色變成了指導(dǎo)者、答疑者，直接對(duì)學(xué)生在看教學(xué)視頻時(shí)所產(chǎn)生的“問(wèn)題”進(jìn)行有針對(duì)性的講解。其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是課堂知識(shí)的接受者，對(duì)教師的授課內(nèi)容只是聽(tīng)、學(xué)、記。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主體，由于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變了，不同于以往，師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種平等的狀態(tài)。正是由于課堂主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生更多地開(kāi)動(dòng)腦筋、自主學(xué)習(xí)才得到了更好的體現(xiàn)。這種教學(xué)模式，毫無(wú)疑問(wèn)，更加突出了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生在老師的要求和督促之下，也必須要不斷加強(qiáng)自己的主動(dòng)性，減少依賴性，在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變主動(dòng)。最后，家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變。中國(guó)家長(zhǎng)往往受傳統(tǒng)教育思想的影響比較深，恐怕很難接受這種新型的教學(xué)模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的過(guò)程中，要加大對(duì)這種新型教學(xué)模式的宣傳，力求讓家長(zhǎng)們對(duì)新鮮事物能夠充分了解、理解，從而為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施營(yíng)造更好的氛圍和環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

從某種意義上說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”給當(dāng)今教育帶來(lái)的是一場(chǎng)新的沖擊，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。對(duì)許多高校來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的到來(lái)，一定會(huì)為中國(guó)的教育界，為我們的課堂教學(xué)，注入一些新的活力。中國(guó)高校應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面人才，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，共同打造中國(guó)版的“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)，應(yīng)該看到，我們國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件軟件、教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和操作本領(lǐng)等方面，也已經(jīng)具備了實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件，關(guān)鍵是我們的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念能不能不斷更新，是否善于捕捉和吸收、利用最新的教學(xué)法。對(duì)從教者來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于教育理念，有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育實(shí)踐。各種新的嘗試無(wú)疑都是為了進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)、為中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。常言道，“他山之石，可以攻玉?！比绻f(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些方面可以使我們的學(xué)生學(xué)得更好，收獲更多、更大，自主學(xué)習(xí)能力也變得更強(qiáng)，我們?yōu)槭裁床荒茏屗鼮槲宜媚兀?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：李書(shū)培]