功能語(yǔ)域視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用分析

張清東

功能語(yǔ)域視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用分析

張清東

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，針對(duì)語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題已經(jīng)逐漸得到人們的廣泛關(guān)注。眾所周知，語(yǔ)域理論對(duì)學(xué)生的交際能力具有極大的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，能夠在一定程度上推動(dòng)文化知識(shí)與語(yǔ)言能力相結(jié)合，并熟練地應(yīng)用在語(yǔ)言交際中。其中，語(yǔ)域理論與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法不一樣，在教學(xué)中其強(qiáng)調(diào)整體分析。本文簡(jiǎn)要分析了語(yǔ)域理論的起源與概念，并深入研究了語(yǔ)法語(yǔ)域理論在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用，最后提出了語(yǔ)域理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在更好地發(fā)展語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用深度。

語(yǔ)域理論 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化信息社會(huì)的逐漸進(jìn)步，以至于社會(huì)對(duì)人力資源的專業(yè)水平的相關(guān)要求不斷提升。與此同時(shí)，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人力資源的相應(yīng)培養(yǎng)需要，國(guó)家教育部積極變革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在綜合應(yīng)用能力的提高與掌握。國(guó)家教育部高等教育司在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上制定了明確的規(guī)章制度。所以，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)能夠進(jìn)行實(shí)際交際應(yīng)用的能力，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法或者單詞的講解。從一定的角度來(lái)看，該規(guī)章制度的實(shí)施使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上能夠有效地提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交際能力?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者在語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用上已經(jīng)取得了一定的研究成果，但是目前對(duì)其應(yīng)用情況仍處于起步階段，其發(fā)展進(jìn)程任重道遠(yuǎn)。因此，可以說(shuō)對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用已經(jīng)進(jìn)入了強(qiáng)化發(fā)展階段。總之，語(yǔ)域理論是從社會(huì)學(xué)方面來(lái)分析語(yǔ)言變體的，其主要注重語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。所以，很好地將語(yǔ)域理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。本文重點(diǎn)研究了語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語(yǔ)域理論的起源與概念

正如我們所知道的那樣，語(yǔ)域理論最早是用來(lái)描述語(yǔ)言運(yùn)用的變體的。緊接著，語(yǔ)域理論的相關(guān)研究引起了國(guó)內(nèi)外的高度重視，隨后，語(yǔ)言學(xué)者們相繼對(duì)語(yǔ)域理論進(jìn)行了深入的分析和研究。已知的是，功能語(yǔ)法的語(yǔ)域理論是由語(yǔ)境主義發(fā)展演變過(guò)來(lái)的。因此，逐步具體和詳細(xì)的分析和研究了語(yǔ)境問(wèn)題，并在一定條件下將語(yǔ)境概念推廣成為語(yǔ)義存在于語(yǔ)境理論?，F(xiàn)階段，廣為大家接受的、權(quán)威的是語(yǔ)域理論。語(yǔ)域理論不斷發(fā)展和完善，并逐漸明確了語(yǔ)域與情景語(yǔ)境的語(yǔ)域是情景語(yǔ)境的具體表現(xiàn)關(guān)系。

與此同時(shí)，在相應(yīng)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，其中，功能即表示作為社會(huì)交往的工具的語(yǔ)言要有其特定的語(yǔ)義，這在很大程度上是因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性質(zhì)。眾所周知，語(yǔ)言具有其一定的使用環(huán)境，語(yǔ)言的交際功能也必須依托語(yǔ)境來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)域理論在很大程度上取決于功能語(yǔ)法的語(yǔ)域概念。而且，語(yǔ)言環(huán)境在一定程度上約束了語(yǔ)言活動(dòng)。在語(yǔ)域理論中，影響語(yǔ)言變異的語(yǔ)境原因有以下幾種：話語(yǔ)方式、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)范圍。話語(yǔ)范圍即正在發(fā)生的事情，涉及到參與講話者、談話的話題和語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境等的整個(gè)事情，話語(yǔ)基調(diào)即所有參與講話者相應(yīng)的人物關(guān)系，涉及到其想要實(shí)施的意圖、說(shuō)話者的態(tài)度和社會(huì)地位等，并在一定程度上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正式程度，像隨便體或者親密體等，也就是參與講話者關(guān)系的寫照； 話語(yǔ)方式即表示語(yǔ)言所要達(dá)到的功能和語(yǔ)言的交際渠道，與此同時(shí)，修辭方式按照一定的規(guī)律有非正式語(yǔ)體和正式語(yǔ)體、口語(yǔ)體和書面語(yǔ)體等。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)域理論的相應(yīng)變量制約了意義系統(tǒng)的相應(yīng)組成部分，即概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義，并基于此依據(jù)社會(huì)語(yǔ)境因素研究相應(yīng)的語(yǔ)篇的功能變體，語(yǔ)域理論和語(yǔ)言系統(tǒng)之間有著本質(zhì)上的聯(lián)系，因此，進(jìn)一步反映了語(yǔ)言功能的深層意義。語(yǔ)域理論的相應(yīng)組成部分的變化都直接影響著交流的意義的變化與否，因此，在一定程度上能夠引起語(yǔ)言意義的變異，并伴隨著不一樣的語(yǔ)域?？傊挥性趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很好地掌握了語(yǔ)域理論的自身特性，才能參考語(yǔ)篇進(jìn)而預(yù)測(cè)語(yǔ)境。

二、語(yǔ)法語(yǔ)域理論在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

眾所周知，各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)理論都在快速的進(jìn)步與發(fā)展中，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)域理論無(wú)不例外的正在被逐漸應(yīng)用在語(yǔ)言測(cè)試、外語(yǔ)教學(xué)、詞典編撰和翻譯等領(lǐng)域?，F(xiàn)階段，語(yǔ)境教學(xué)以及語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的重要性不容小覷。一般情況下，普通語(yǔ)言學(xué)涉及到的有語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)音，但在語(yǔ)境以及語(yǔ)義方面應(yīng)用較少。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法大多采用語(yǔ)法翻譯法，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的方法包括本族語(yǔ)與目的語(yǔ)的互譯。自從形式主義與結(jié)構(gòu)主義在20世紀(jì)形成之后，功能主義逐漸發(fā)展出了主題協(xié)商法、交際教學(xué)法、情景法以及口語(yǔ)法。一般的，功能主義中的這些方法會(huì)將語(yǔ)境當(dāng)作大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，并進(jìn)而形成了系統(tǒng)的語(yǔ)境理論。與此同時(shí)，不得不說(shuō)的是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境理論以及系統(tǒng)功能語(yǔ)境理論。語(yǔ)域以及語(yǔ)境包括了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。一方面，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相應(yīng)的要求我們明確的掌握相關(guān)變量以及語(yǔ)域和語(yǔ)境的含義，并盡可能的把這些理論應(yīng)用在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中。參照語(yǔ)域以及語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能選擇必要的教學(xué)內(nèi)容，再借助科學(xué)的教學(xué)技巧、教學(xué)程序和教學(xué)設(shè)計(jì)等。另一方面，語(yǔ)料的采用極其重要，其對(duì)教學(xué)材料的運(yùn)用扮演不可或缺的角色。因此，不管選擇的語(yǔ)料真實(shí)與否，都必須明確語(yǔ)料與語(yǔ)境和語(yǔ)域之間的關(guān)系。在相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有必要將語(yǔ)域以及語(yǔ)境運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)，以至于可以更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，參照不同的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，教師能夠相應(yīng)的借助提供情景法、任務(wù)教學(xué)法和角色扮演法等，進(jìn)而依據(jù)互文語(yǔ)境，創(chuàng)新相關(guān)的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

目前，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是發(fā)展大學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。發(fā)展學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言的能力是重中之重，所以，在語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中必須注意語(yǔ)域特征。像在語(yǔ)篇分析中，教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇的語(yǔ)域特征借助各種方式來(lái)整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，必須得明確語(yǔ)篇的語(yǔ)域特征，即其用的什么口氣和態(tài)度、講的是什么事情、語(yǔ)篇交流的對(duì)象是什么人、作者的目的是什么和語(yǔ)篇是針對(duì)什么人說(shuō)或者寫的。另一方面，必須要明確文章的組織方式，是通過(guò)電話、書信、電子郵件，是面對(duì)面的，還是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)等傳過(guò)來(lái)的?？傊@對(duì)理解以及研究課文很有幫助。最后，當(dāng)教授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及詞匯時(shí)，有必要吧這些語(yǔ)域以及結(jié)構(gòu)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，與此同時(shí)，明確在哪些情景語(yǔ)境中哪些語(yǔ)法特征以及詞匯表達(dá)哪些類型的意義，也就是說(shuō)明哪些形式特征，像語(yǔ)法與詞匯結(jié)構(gòu)等，符合表達(dá)哪一種語(yǔ)域。眾所周知，在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中，一般的，只存在恰當(dāng)與否的問(wèn)題，而不存在正誤與否問(wèn)題。

三、語(yǔ)域理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）語(yǔ)域理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

一般的，語(yǔ)域是預(yù)測(cè)功能與文化的真實(shí)寫照，因此，有必要參照語(yǔ)域的自身特點(diǎn)開展教學(xué)工作，這樣一來(lái)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)言的表達(dá)方式和文化特點(diǎn)，還可以加深以及加快對(duì)語(yǔ)篇的理解，在根本上鍛煉出閱讀理解的能力。相應(yīng)的，教師必須教會(huì)學(xué)生借助語(yǔ)篇的詞匯進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，借助關(guān)鍵詞匯來(lái)預(yù)測(cè)整篇文章的主要內(nèi)容。像分析醫(yī)療器械的文章，關(guān)鍵詞匯的采用一定要和醫(yī)療相關(guān)聯(lián)； 再如研究疾病的文章，對(duì)其關(guān)鍵詞匯的采用一定要和該疾病的表現(xiàn)以及成因有關(guān)； 又如分析政治的文章，對(duì)其關(guān)鍵詞匯的采用必須與政治術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。我國(guó)的相關(guān)學(xué)者提出了不同的用途應(yīng)該選用不同的教學(xué)材料與教材，像工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、警察英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)等。所以，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能的進(jìn)行分類聚合閱讀的任務(wù)。相應(yīng)的，學(xué)生在其學(xué)習(xí)了各專業(yè)領(lǐng)域的基本詞匯之后，再進(jìn)行閱讀相關(guān)文章時(shí)就能快速的、準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的中心大意，進(jìn)而使得整個(gè)閱讀過(guò)程變得更加高效。語(yǔ)域理論的相應(yīng)的變量：話語(yǔ)方式、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)范圍，其在一定程度上約束了語(yǔ)篇的相應(yīng)意義：語(yǔ)篇意義、人際意義和概念意義。與此同時(shí)，語(yǔ)篇的相應(yīng)意義綜合起來(lái)即形成了語(yǔ)篇的語(yǔ)域特征?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中研究語(yǔ)篇的相應(yīng)意義進(jìn)行整體語(yǔ)篇教學(xué)，可以在很大程度上幫助解讀全文，進(jìn)而準(zhǔn)確地詮釋作者的寫作意圖。除此之外，讀者能夠借助語(yǔ)篇的意義進(jìn)而預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的語(yǔ)境，與此同時(shí)，語(yǔ)境因素同樣能夠促使讀者可以其實(shí)確切地理解語(yǔ)篇的意義。

（二）怎樣運(yùn)用語(yǔ)域理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面，要求相應(yīng)的教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握參照語(yǔ)域特征進(jìn)而研究語(yǔ)篇，并針對(duì)課文做出準(zhǔn)確的、全面的語(yǔ)篇預(yù)測(cè)，在引導(dǎo)學(xué)生了解作者為什么要這樣表達(dá)以及作者要表達(dá)的內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確理解全文之后，可以針對(duì)作者的意圖以及文章的主要內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。另一方面，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師必須將語(yǔ)類因素、文化因素和語(yǔ)境因素作為重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象。眾所周知，閱讀的首要目的就是不斷開闊視野，進(jìn)而逐漸提高讀者的判斷力以及思辨能力，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的終極目標(biāo)。當(dāng)讀者在閱讀外語(yǔ)文章時(shí)，尤其是相對(duì)高級(jí)的等級(jí)，其享受的并非是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文中出現(xiàn)的新詞，而是文化的魅力。所以，將語(yǔ)境文化因素當(dāng)成關(guān)鍵一環(huán)可以幫助學(xué)生提升綜合閱讀能力。通常情況下，教師必須充分參考學(xué)生所處的基礎(chǔ)與層次，有針對(duì)性地開展工作。凡是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)其閱讀教學(xué)過(guò)程中可以主要研究不同的語(yǔ)境、語(yǔ)類和文化特點(diǎn)，并把重心放在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)上以及理解語(yǔ)篇的深層意義。凡是基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，形影的教師要帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)境、意義、語(yǔ)與和詞匯等有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)大量的練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般需針對(duì)詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?？傊瑢W(xué)生的基礎(chǔ)層次和個(gè)體差異不盡相同，這就要求教師參照不同學(xué)生制定教學(xué)程序與綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的科學(xué)的、有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)域理論作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一項(xiàng)重要理論，其已經(jīng)逐漸得到人們的廣泛關(guān)注，而且也取得了一定的研究成果。但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍處于起步階段。因此，語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的進(jìn)程任重道遠(yuǎn)。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)分析與研究，旨在讓人們直觀的看到語(yǔ)域理論的本質(zhì)，更好地發(fā)展其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而服務(wù)于人們。

［1］胡壯麟，朱永生，張德祿，等.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2012.

［2］黃國(guó)文.功能語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)［J］.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2006（6）.

［3］張德祿.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在教學(xué)上的運(yùn)用［J］.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2006（6）.

［4］趙俊海.語(yǔ)域:理論及其應(yīng)用［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)公共外語(yǔ)教研部）

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14256）。

張清東（1975-），吉林蛟河人，長(zhǎng)春大學(xué)公共外語(yǔ)教研部，副教授，碩士，研究方向：篇章語(yǔ)言學(xué)。