小學英語口語教學有效性探究

楊開衛(wèi)

小學英語口語教學有效性探究

楊開衛(wèi)

眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科，英語的學習應當是以交際性原則為主的?？墒乾F(xiàn)階段，特別是小學的教師在教學的過程中大都是注重理解，甚至寫作的“聾啞式”教學。那如何才能讓我們的學生掌握口語的學習方法，這值得我們每個人反思。

口語 興趣 環(huán)境 交流

學習英語不應該只是停留在記單詞，做題的階段。應該發(fā)現(xiàn)英語作為一門語言的魅力，只要能夠讓每一個學生在現(xiàn)階段樹立起對英語的興趣，那么我們的工作就是成功的。小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際而初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。因此提高學生的口語能力，使他們更好更靈活的運用英語知識。

一、學習成果不明顯的原因

中國人是不善于表達的民族，講究喜怒不行于色。或許是這種思想已經(jīng)潛移默化的影響到了我們的下一代。眾多同事可能在工作中都會遇到這樣的“難題”，課堂上的英語互動，孩子明明懷著炙熱的目光躍躍欲試，可是就是邁不出那一步?；蛟S是因為害羞，不好意思。甚至懷疑自己，可是這種心理恰恰是我們現(xiàn)階段工作最大的難關(guān)。

口語作為英語的重要組成部分，過去相當長的一段時間內(nèi)都沒有得到足夠的重視，只是在考試中做出了測試型的考核，這點與課標中的規(guī)定還相距甚遠。正是因為這種長時間的誤區(qū)，使得很多學生在未來相當長的時間內(nèi)依然對英語的學習不得其法。

在現(xiàn)代我們中國的小學中學，英語是第二語言，從幼兒園開始就開始了英語授課，假期輔導班，課下找家教的不在少數(shù)。但是有些孩子對于他們這樣的要求過早或者過于嚴苛，讓他們喪失了興趣。還有就是老師只是單純傳授知識，而不是傳授方法。還有就是孩子在學?？梢杂锌谡Z練習，但是在家父母知識水平有限，所以就是孩子們課上有效果，課下學習有難度。

二、注重英語口語能力的原因

語言的能力包括寫，說，聽。生活中我們可能沒有注意到這樣一個問題，我們的身邊有很多不識字的人，但是卻不影響他和別人的交流，因為他雖然不認識字，但是卻絲毫沒有影響到他與其他人的溝通交際。因此，可想而知口語扮演的重要作用。我們不能讓我們的孩子只是當一個學習的“啞巴”，只會學，不會說，口語的表達，才能更好地把學到的知識應用。

三、具體措施

（一）培養(yǎng)興趣，樹立自信

當我們的學生剛剛接觸英語，會因為陌生，而羞怯，害怕，甚至自卑。這是正常的心理過度并不能去責怪孩子，這是我們社會的現(xiàn)狀，所以這個時候老師的作用就更加重要。我們應該放下自己所謂成人的“架子”，真正地融入到孩子的中間。大家都知道英語的發(fā)音需要非常的飽滿，但是我們的孩子卻恥于張開嘴。怕讀錯，怕被嘲笑，所以要鼓勵孩子們敢于張開嘴巴大聲讀。

（二）改善授課方式，豐富課堂內(nèi)容

在一二年級時的英語教學，內(nèi)容比較簡單，會有一些關(guān)于食物的單詞，例如apple，pear等，老師可以利用單詞卡片，趣味教學，在快樂中學習，培養(yǎng)孩子們的學習興趣。

（三）創(chuàng)造適宜的口語學習環(huán)境

學習語言需要適當?shù)膶W習環(huán)境，簡單來說也就是可以有對話溝通的人。例如在學校五年級的孩子們已經(jīng)可以做簡單的自由對話，就拿自我介紹來說，可以體現(xiàn)他們口語能力，語言組織能力，語法都得到了很好的體現(xiàn)。但是孩子們在學校里和老師口語練習的時間是有限的，課堂上短短的時間難以滿足孩子們所需的知識。還有學習知識需要積累和鞏固，但是父母工作忙，英語也不是擅長，孩子們學到的英語在生活中不能得以運用就會掌握不扎實。因此老師在課堂上要多給孩子們說的機會，課下父母也應該與孩子交流，共同學習。

（四）增加口語會話的機會

在課堂上老師可以讓孩子們做情景對話，課堂上要求盡可能的英文授課，創(chuàng)造口語學習的氛圍。如在教What are you doing？時，設(shè)置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I'm reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。

（五）豐富口語活動，增加交流機會

從跟著老師到自己表達，這就是個進步。除去課堂，老師要選擇適合孩子們閱讀的英文書籍，增加單詞量的積累。組織英語角活動，例如學唱英文歌曲，觀賞適合孩子的英文電影。鼓勵孩子們多說英語，并且主動和他們說英語。

四、結(jié)語

由于受應試教育和傳統(tǒng)的外語教學法的束縛，在現(xiàn)行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，過多注重教師的“教”，而缺少學生自我應用，對話、表演展示的過程，導致學生思維被禁錮，不會運用語言進行交際活動，忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，但是一旦離開課本，要孩子們創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。

［1］劉嫻敏.大膽地說，開心地學，創(chuàng)造地演——淺談小學英語口語教學的策略［J］.科技信息，2008（28）：268，224.

［2］謝宜萍.說起來，讓語言更精彩——小學英語口語教學有效性探究［J］.新教師，2015（08）：50～51.

（作者單位：四川省攀枝花市米易縣攀蓮鎮(zhèn)中心學校）