淺析視唱練耳教學中現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓練

涂李瑤

淺析視唱練耳教學中現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓練

涂李瑤

視唱練耳是音樂教育中最重要的基礎學科之一，而節(jié)奏訓練是視唱練耳教學的重要環(huán)節(jié)，當今時代音樂節(jié)奏的形式多樣、風格各異且復雜多變。學校和教師應該主動提供接觸、了解現(xiàn)代音樂的機會，讓學生感受現(xiàn)代音樂的與眾不同以及其獨特的魅力。節(jié)奏這一首要的、最基本的、支撐性的要素是踏入現(xiàn)代音樂大門重要的一步。本文結合節(jié)奏在現(xiàn)代音樂教學中出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓練提出了幾點意見，期望學生在視唱練耳的學習中，能夠較快地理解與掌握現(xiàn)代音樂的節(jié)奏特點。

現(xiàn)代音樂 節(jié)奏 訓練

一、現(xiàn)代音樂在節(jié)奏教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)節(jié)奏與現(xiàn)代節(jié)奏形式之間存在著一些問題

在視唱練耳教學過程中，學生剛剛接觸各種近現(xiàn)代節(jié)奏的初期階段，總是按照以往習慣的思維模式去生搬硬套。在視唱練耳課堂上，部分學生總是在聽到教師提醒要打拍子的時候才去做，并沒有自覺養(yǎng)成打拍子的習慣；有些學生在進行視唱時過于依賴鋼琴，習慣跟著鋼琴唱。這樣做并沒有達到練習的目的和效果，因此會時常出現(xiàn)節(jié)奏的錯誤以及音準的偏差。教師要耐心細致地講解每一種近現(xiàn)代節(jié)奏的特點，并尋找其中差別，使學生能夠從傳統(tǒng)的思維模式中接受新的節(jié)奏思維模式。學生在視唱練耳課堂上主要學習到的是對音樂各要素的分析以及具有針對性的專項訓練，所以視唱練耳課，是一門具有針對性的、訓練音樂技能的課程。由于認識上的誤解，導致大多數(shù)學生對于在視唱練耳課堂中所學到內(nèi)容并沒有很好地、有意識的運用到實踐中去，而是將這些僅作為課程應試來看待。

（二）出現(xiàn)讀節(jié)奏和書寫節(jié)奏脫節(jié)的現(xiàn)象

學生通常覺得現(xiàn)代節(jié)奏讀比寫容易得多，甚至認為聽寫節(jié)奏是難以完成的。現(xiàn)代作曲家為了顛畏傳統(tǒng)節(jié)奏的模式，打破了固定節(jié)拍節(jié)奏對音樂的“束縛力”，使節(jié)奏逐步發(fā)展成自由、各異的形態(tài)，而且每位作曲家在處理節(jié)奏時都有鮮明的個性化的特征。所以在訓練時候，可以針對性地讓學生選擇不同種類的近現(xiàn)代節(jié)奏進行默寫，在默寫的過程中加深印象，以便他們更多的了解近現(xiàn)代節(jié)奏的千變?nèi)f化的形態(tài)，達到訓練目的。

二、培養(yǎng)現(xiàn)代音樂節(jié)奏的意義

節(jié)奏是音樂中最早出現(xiàn)的形式要素， 又是音樂中最具活力的表現(xiàn)要素。 與其他的音樂要素相比， 節(jié)奏是涉及了音樂中有關時間方面的所有因素， 以區(qū)別于音樂中有關音高的那一方面。節(jié)奏是人們在音樂領域中， 對時間要素的表達和感知。對節(jié)奏的認識， 有不同層面。節(jié)奏教學是視唱練耳這門學科的重要內(nèi)容， 是培養(yǎng)學生音樂感覺、音樂思維的一個重要組成部分， 關系到所從事專業(yè)的發(fā)展。從視唱練耳教學的角度去研究節(jié)奏， 就是從節(jié)奏的基本形態(tài)及其與速度、節(jié)拍、重音之間的關系上去把握節(jié)奏， 這種把握能力的強弱， 即為節(jié)奏感強弱。

三、現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓練

（1）變拍子。傳統(tǒng)音樂通常不會經(jīng)常變換拍子，使用一種拍子會有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性，這使得節(jié)拍的重音具有穩(wěn)定的規(guī)律性。而在近現(xiàn)代音樂作品中，變換拍子成為常態(tài)，導致小節(jié)的時值長度不斷變化，拍子的強弱規(guī)律也在不斷變化。變拍子是指不同拍子（相同的單位拍子和不同單位拍子）在不同小節(jié)之間的變化與交替，導致小節(jié)長度（時值長度與時間長度）與強弱律動規(guī)律隨之變化，使節(jié)拍的組合更加多變、復雜。

（2）重音轉移。在傳統(tǒng)意義的理解基礎上，強音位置有規(guī)律的重復出現(xiàn)所形成的強弱變化律動便構成了傳統(tǒng)的節(jié)拍，而節(jié)奏形態(tài)則是指“根據(jù)拍號的指示，相隔一定時間反復出現(xiàn)重音的模式。”在傳統(tǒng)古典音樂中，切分音是造成重音轉移的基本方法。通常狀況下，在傳統(tǒng)古典音樂中連續(xù)的切分使用不會超過幾個小節(jié)，這使得節(jié)奏、節(jié)拍的重音依然是非常清晰的。

比如在《春之祭》中，大量使用了重音的轉移，使用臨時的重音記號加強非節(jié)拍重音，造成節(jié)拍重音與臨時重音之間的矛盾，來改變節(jié)拍標記所應有的強弱律動。其重音轉移根本之處就在于造成小節(jié)重音的非周期性出現(xiàn)，從而達到“突破小節(jié)的限制”—強弱規(guī)律與小節(jié)劃分的不一致，從而打破傳統(tǒng)音樂中節(jié)奏、節(jié)拍的平衡感，弱化了節(jié)拍的規(guī)律性，并在一定程度上否定了傳統(tǒng)節(jié)奏律動的模式。對于視唱練耳教學中的重音轉移訓練，要在訓練傳統(tǒng)節(jié)拍的基礎上，引導學習者體會由于重音移位所引起的強弱律動變化。

（3）用實際的音樂作品為例，讓學生獨立完成分析近現(xiàn)代節(jié)奏節(jié)拍的特點，同時在欣賞作品的同時，也能慢慢體會到實際近現(xiàn)代音樂中的新奇和獨特。為基礎性訓練巧實際音樂作品中構建一座連接的點。將感性認識上升到理性。但是在選擇練習的實際作品時，要注意到某些作品的節(jié)奏形態(tài)隨意性太大，比如過于自由隨意的節(jié)奏等等，可能作為訓練的價值并不強，所以在選擇合適的作品也是十分重要的。

四、結語

培養(yǎng)現(xiàn)代音樂的節(jié)奏感，這是一個由初步的感性認識過渡到理性學習與訓練再上升為通過實踐進行積累的過程。在這個過程中需要戒驕戒躁，“冰凍三尺非一日之寒”所以需要有耐心、有毅力的堅持長期的訓練，從練習中不斷得到啟發(fā)，并能夠將所學到的各項訓練方法在實際的音樂實踐中得到靈活以及綜合的運用，完成對現(xiàn)代音樂節(jié)奏的訓練由量變到質變的飛躍。

［1］孫曉潔.視唱練耳教學探索——關于視唱訓練［J］.戲曲藝術，2006（03）.

［2］陳希才.高師視唱練耳教學數(shù)字化模式與傳統(tǒng)模式的比較研究［D］.長春：東北師范大學，2007.

［3］蔡悅.視唱練耳教學中現(xiàn)代節(jié)奏訓練的幾點思考［J］.前沿，2012（23）.

（作者單位：江西中山舞蹈學校）