喻 蘭

情景教學(xué)法在高職商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

喻 蘭

本文將情景教學(xué)法運(yùn)用于高職院校商務(wù)英語口語教學(xué)中，對(duì)情景教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)及其教學(xué)效果進(jìn)行了闡述和調(diào)查分析，期望對(duì)各高職院校運(yùn)用情景教學(xué)法有一定的借鑒意義。

情景教學(xué)法 商務(wù)英語口語 應(yīng)用

一、情景教學(xué)法理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體念，從而幫助其理解和獲得知識(shí)和技能的方法。情景教學(xué)法注重學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，旨在通過具體的使用場(chǎng)景，輔以相應(yīng)的方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常能達(dá)到事半功倍的效果。

二、情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐

情景教學(xué)法沒有固定的模式可循，通常包括前期準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和結(jié)語講評(píng)等環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)置這些環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)，并有效地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)予以開展和實(shí)踐是確保情景教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

（一）前期準(zhǔn)備

情景教學(xué)法的基礎(chǔ)在于情景的選擇和設(shè)定，教師應(yīng)在充分了解和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析、挖掘和提煉，將教材中涉及的一系列情景對(duì)象化，形成高職商務(wù)英語口語教學(xué)情景庫。然后按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合相應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，多渠道地收集相關(guān)資料，對(duì)這些情景對(duì)象的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、組織編排和加工，明確場(chǎng)景內(nèi)容、程序、方法和要求，豐富相關(guān)背景知識(shí)，使其成為具有可操作性的、與教材相適應(yīng)的有效教學(xué)情景。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生英語交際能力的實(shí)際情況，合理地設(shè)置教學(xué)情景的難度，形成難易結(jié)合、多層次的教學(xué)情景庫，以滿足不同教學(xué)任務(wù)的需求。

商務(wù)英語的情景類型一般包括日常交際、產(chǎn)品及企業(yè)介紹、現(xiàn)場(chǎng)描述等方面，教師應(yīng)以國(guó)際商務(wù)活動(dòng)為主線，精心設(shè)計(jì)好情景教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行合理安排。對(duì)選定的教學(xué)情景，教師要提前介紹情景內(nèi)容以及相關(guān)的背景知識(shí)，明確相應(yīng)的程序、方法和要求，根據(jù)學(xué)生的性格特征有針對(duì)性地安排學(xué)生在情景教學(xué)中扮演的角色，并要求其做好情景相關(guān)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。學(xué)生扮演的各個(gè)角色在情景交流中所涉及的單詞和短語，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，提前予以結(jié)語并熟練掌握，力爭(zhēng)在實(shí)際交流過程中能夠達(dá)到運(yùn)用自如的效果。

（二）課堂實(shí)踐

在場(chǎng)景教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與到情景教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將其作為課程成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為更好地開展情景教學(xué)法，教師應(yīng)在課堂實(shí)踐過程中采取一定的措施消除學(xué)生的焦慮情緒，使其在角色扮演時(shí)能夠自信而深入地投入到相應(yīng)的角色之中，敢于發(fā)言而又有所創(chuàng)新。例如在角色扮演時(shí)，可以告訴學(xué)生不必過分注重英語語法的正確與否，交際的目的是使雙方都明白對(duì)方的意圖，當(dāng)語言不能有效表達(dá)自己的意圖時(shí)，可以輔之以相應(yīng)的肢體語言，不必過于在乎交際本身之外的各種規(guī)則。通過不斷應(yīng)對(duì)場(chǎng)景中各個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)交流，使學(xué)生感受到一個(gè)充滿目的性的需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，并從各種備選的應(yīng)對(duì)措施中選擇最合適的來達(dá)到交流的目的，從而使學(xué)生在身臨其境中通過判斷、思考和分析來提高商務(wù)英語口語的交際能力。

（三）結(jié)語講評(píng)

情景對(duì)話結(jié)束后，教師應(yīng)予以結(jié)語和講評(píng)。通過建立情景教學(xué)反饋機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己在情景對(duì)話中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析和結(jié)語，不斷優(yōu)化、調(diào)整和提高情景設(shè)置的科學(xué)性和合理性，以提高情景教學(xué)庫的實(shí)用性和有效性。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師要在更高的層次上分析和評(píng)價(jià)各學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，重視和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，使其通過情景教學(xué)法從外部來審視自己，從而對(duì)自己的商務(wù)英語口語交際能力有一個(gè)客觀和正確的認(rèn)識(shí)，明確努力的方向。

三、教學(xué)效果

為進(jìn)一步了解情景教學(xué)法的教學(xué)效果，通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐班50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。這些學(xué)生在情景教學(xué)法的模式下展開為期一學(xué)期的商務(wù)英語口語練習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，情景教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動(dòng)性方面具有顯著的效果，能夠幫助學(xué)生突破自己的性格障礙，更加活躍地參與到教學(xué)實(shí)踐中，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。從實(shí)際效用來看，學(xué)生普遍認(rèn)為通過模擬場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，能夠給予學(xué)生相對(duì)真實(shí)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其既要運(yùn)用相應(yīng)的語言來達(dá)到交流的目的，又要解決操作中的實(shí)際問題，對(duì)自己綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。通過一學(xué)期的情景教學(xué)實(shí)踐，絕大部分學(xué)生在英語口語交流時(shí)更加自信，對(duì)商務(wù)英語中一些常用的單詞、短語和句型掌握得更加熟練，相應(yīng)的英語交際能力也有力明顯的提高。

四、結(jié)語

在商務(wù)英語交流過程中，要在雙方相互明白的基礎(chǔ)上進(jìn)行商務(wù)問題的博弈，對(duì)學(xué)生英語的實(shí)際交流能力和處理商務(wù)問題的應(yīng)變能力均具有較高的要求。情景教學(xué)法為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這種綜合素質(zhì)提供了一種有效的途徑和方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加自信地運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流，使其不僅能夠熟練掌握相關(guān)的商務(wù)規(guī)則，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累也能夠取得較好的效果，有利于提高商務(wù)英語學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。

［1］劉雯.建構(gòu)主義理論下的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)成人教育，2015（08）.

［2］馬曉華.情景教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)教育研究，2011（05）.

（作者單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）