輸入輸出理論在英語(yǔ)交互式教學(xué)模式中的運(yùn)用研究

蘇梅涓 沈 萍 吳興蘭

輸入輸出理論在英語(yǔ)交互式教學(xué)模式中的運(yùn)用研究

蘇梅涓 沈 萍 吳興蘭

我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)工作中，所謂的交互式課教學(xué)法主要是以語(yǔ)言功能作為基礎(chǔ)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。交互式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要針對(duì)輸入輸出理論在英語(yǔ)交互式教學(xué)模式中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析，并且依據(jù)其中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施，希望能夠推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

輸入輸出理論 交互式教學(xué)模式 應(yīng)用分析

一、理論基礎(chǔ)分析

（一）輸入假設(shè)理論

所謂的輸入假設(shè)理論指的是人們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)的信息，能夠接受理可理解性的輸入，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)以及依據(jù)；例如：可以將理解輸入定義為“i+1”，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)人員現(xiàn)階段就的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言水平，語(yǔ)言學(xué)習(xí)人員通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，選擇適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范式，“i+1”中至少有一個(gè)全新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；假設(shè)“i+0”，這就表明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，不存在全新的知識(shí)點(diǎn)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)人員不能接觸都新知識(shí)，從而不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另外 “i+n”表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且存在一定的未知狀況。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)人員無(wú)從下手，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）Long的交互假設(shè)分析

在輸入假設(shè)發(fā)展過(guò)程中， 工作人員發(fā)現(xiàn)交際的雙方能夠進(jìn)行順利交互，從而提出了交互假設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程中，交互假設(shè)主要強(qiáng)調(diào)的交互語(yǔ)言輸入的重要性，通過(guò)不斷地深化分析，使得相應(yīng)的輸入語(yǔ)言能夠通俗易懂。

（三）輸出假設(shè)理論分析

所謂的輸出假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出是兩種完全不同的語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言學(xué)習(xí)人員只能產(chǎn)生一種語(yǔ)言輸出。Swain在輸出理論研究中提出，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)人員通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了相應(yīng)的語(yǔ)言理解能力，并且語(yǔ)言輸出具有一定的創(chuàng)造能力，能夠有效地解決相應(yīng)的問(wèn)題，還能增強(qiáng)實(shí)實(shí)踐能力。

（四）輸入、輸出、交互關(guān)系探究

在實(shí)際的交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入、輸出能夠促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及發(fā)展，交互協(xié)商能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)地對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行輸出反饋，使得教師能夠積極地對(duì)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而能夠提高教學(xué)輸出的可理解性。三者之間的關(guān)系可以概括為：輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑，交互式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。

二、輸入、輸出、交互假設(shè)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）英語(yǔ)教學(xué)中的交互教學(xué)模式分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，課堂教學(xué)模式主要是教師為主體向?qū)W生傳授相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)；交互式教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)、練為主全新 教學(xué)模式。 教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)式的語(yǔ)言教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠獲取大量的英語(yǔ)知識(shí)， 通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)實(shí)踐能夠有效提高學(xué)生的 語(yǔ)言能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)的目標(biāo)。

（二）輸入輸出假設(shè)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用分析

教師通過(guò)對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行研究分析，結(jié)語(yǔ)出在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展過(guò)程中，首先應(yīng)該提高輸入語(yǔ)言的可理解性， 在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的學(xué)生的反饋狀況對(duì)相應(yīng)的輸入語(yǔ)言進(jìn)行研究分析，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)意義進(jìn)行傳遞，在課堂上引入一些熱門話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)， 還要在其中融入相應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的利用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且還借助相應(yīng)的輔助教學(xué)工具。其次， 教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生從提供一些語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用語(yǔ)言、外國(guó)人話語(yǔ)、教師話語(yǔ)及中介與話語(yǔ)等進(jìn)行輸入，都是學(xué)生能夠理解；另外， 還可以采用廣播、電視、電影、磁帶、講座、英語(yǔ)角等方式對(duì)相應(yīng)分的資源進(jìn)行輸入，從而提高教學(xué)效率。然后，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師積極的營(yíng)造良好的課堂氛圍也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行資教學(xué)資源的輸入，能夠有效地提高學(xué)生理解能力，同時(shí)，還要積極組織學(xué)生進(jìn)行交流，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)生的能力進(jìn)行研究分析，對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行考慮，尊重學(xué)生的個(gè)性、情感和自尊，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中自由進(jìn)行輸入，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，輸入輸出理論在英語(yǔ)交互式教學(xué)模式中的運(yùn)用中具有重要意義，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，制定完善教學(xué)方式，才能從根本上提高高校油畫藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］王鋒.交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究報(bào)告［J］.語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015（2）：139～140.

［2］侯曉潔.基于交互式理論的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)式教學(xué)策略研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（4）：222～224.

（作者單位：凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文系語(yǔ)言輸出教學(xué)理論對(duì)學(xué)生大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及效果的影響，項(xiàng)目編號(hào)： s1465。

蘇梅涓（1984-），女，彝族，貴州畢節(jié)人，學(xué)士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；沈萍（1984-），女，漢族，貴州凱里人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；吳興蘭（1981-），女，苗族，貴州麻江人，學(xué)士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。