提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效益的理性思考

翟大群

提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效益的理性思考

翟大群

“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象在語文教學(xué)中或多或少地存在著。為此，語文教師要增強(qiáng)目標(biāo)設(shè)定意識、“雙基”訓(xùn)練意識、教學(xué)方法的個性意識。這樣，才能減少“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，真正地提高課堂教學(xué)效益。

語文 效益 目標(biāo) 雙基 個性

語文學(xué)科的教學(xué)遭受非議最多，這里面固然不排除少部分人的偏見，但我們的語文教學(xué)確實(shí)存在一些值得我們反思的地方?！吧俾钯M(fèi)”的現(xiàn)象在我們的教學(xué)中或多或少地存在著。為此，每一位語文教師必須增強(qiáng)三個方面的意識。

一、增強(qiáng)目標(biāo)設(shè)定意識

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是實(shí)施課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)施教學(xué)的全部過程與手段都圍繞目標(biāo)展開。如果設(shè)定的目標(biāo)空泛，那無異于形同虛設(shè)；如果設(shè)定的目標(biāo)散亂不集中，那重錘又往哪兒敲又不明確。因此，設(shè)定一個集中、具體、可操作、有價值又切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，并不是一件容易的事。這首先要求我們每一位教師必須把握新課標(biāo)，吃透教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，必須把設(shè)定目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，我們平時常說的備課既要備教材又要備學(xué)生也就是這個道理。如果設(shè)定目標(biāo)時不能把目光投向?qū)W生，不顧及學(xué)生實(shí)際情況形而上學(xué)地擬幾條似乎哪堂課都可以用的目標(biāo)，這與沒有目標(biāo)沒有什么區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)可以由教師在課堂教學(xué)中采用某種手段引出，也可師生一起確定。一般說來師生共同確立較好，可以充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神。師生共同確立目標(biāo)，教師扶著學(xué)生走，起到拐棍作用，教給學(xué)生確立目標(biāo)的方法。確定教學(xué)目標(biāo)可運(yùn)用四步法：（1）看單元提示。如蘇教版必修三“文明的對話”，單元提示要注意選用事例論據(jù)要準(zhǔn)確無誤真實(shí)可靠有代表性，并能恰當(dāng)而有力的證明論點(diǎn)。從提示中可以概括出本單元的兩個側(cè)重點(diǎn)：一是重在運(yùn)用論據(jù)；二是掌握論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系。（2）看每課訓(xùn)練重點(diǎn)。每課的訓(xùn)練重點(diǎn)一般來說都有兩個：一是文體知識方面，二是結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式方面，如《拿來主義》的訓(xùn)練重點(diǎn)就是如此。（3）看預(yù)習(xí)提示?！赌脕碇髁x》預(yù)習(xí)提示說：注意課文舉了哪些事例，這些事例各用來證明什么論點(diǎn)。主要是從論據(jù)和論點(diǎn)之間關(guān)系方面來提示的。（4）看課后習(xí)題。課后習(xí)題也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)?！赌脕碇髁x》課后習(xí)題三、習(xí)題五都是針對單元知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練強(qiáng)化記憶的。經(jīng)過以上四步，《拿來主義》一文訓(xùn)練重點(diǎn)可歸納為兩個，即運(yùn)用事例論據(jù)證明論點(diǎn)，這是其一。其二，了解論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系。論據(jù)必須為論點(diǎn)服務(wù)，必須是論點(diǎn)的依據(jù)，不能驢唇不對馬嘴。這樣，這課的教學(xué)目標(biāo)就確定下來了。

二、增強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練意識

在高舉素質(zhì)教育旗幟的今天，每一位語文教師都應(yīng)謹(jǐn)記兩個“不動搖”，即堅(jiān)持語文姓“語”不動搖，堅(jiān)持抓“雙基”不動搖。越來越多的人認(rèn)識到，在語文教學(xué)中，最主要的目標(biāo)是“雙基”。一篇課文的思想內(nèi)容是由字、詞、句、章這些最基本的載體來表現(xiàn)的，要讓學(xué)生領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容必須從語言文字入手，即“披文以入理”。再者，衡量一個人語文水平的高低是這個人駕馭語言文字的能力，也就是聽、說、讀、寫的能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們一定要改變那種以我為主、忘記學(xué)生、一講到底的教學(xué)方式，我們要把語文課上成在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的能力提高課。真正的語文課，教師不能是“講師”，而主要是“教練”；只有扎扎實(shí)實(shí)教好字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生讀、寫、聽、說等基本能力。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師既可以省時省力，又能提高學(xué)習(xí)效益，幫助學(xué)生探索結(jié)語語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。做法很多，如教師以導(dǎo)讀提綱為手段，引導(dǎo)學(xué)生一步步理清全篇結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)讀導(dǎo)析的過程中，把教學(xué)目標(biāo)融到理解分析中。教要點(diǎn)，教精華，教規(guī)律，教方法。再如課后習(xí)題的處理，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇習(xí)題，把選好的習(xí)題融入閱讀分析中重點(diǎn)點(diǎn)撥。其他習(xí)題可讓學(xué)生于課外獨(dú)立完成?！赌脕碇髁x》一課，書后“理解·分析”中三題，填表練習(xí)就是從論點(diǎn)和論據(jù)關(guān)系方面來反饋檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，教給學(xué)生學(xué)會運(yùn)用具體事例作論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法?！按Αみ\(yùn)用”中第五題，有的選取了政治家的事例，有的是從科學(xué)家的事例中選取的。為什么不能把馬克思和愛迪生的事例對調(diào)位置，教者一定要明確。這兩個論據(jù)證明的論點(diǎn)不是同一個論點(diǎn)。如果對調(diào)，論據(jù)就不能證明論點(diǎn)。以上兩題在閱讀教學(xué)中，啟導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用討論法，讓學(xué)生自己結(jié)語歸納。

三、增強(qiáng)教學(xué)方法的個性意識

筆者這里所說的個性意識實(shí)際上包括兩個方面：一是指教學(xué)過程中的程序設(shè)計。一篇課文，可以先讀，再劃分、再講、再讀，也可以先讀，再議、再講、再練。不要死抱過去那種凝固的、死板的教學(xué)模式不放，這種“八股式”的教學(xué)程序是難以調(diào)動學(xué)生的積極性的。二是指教學(xué)手段的合理運(yùn)用。單一化的教學(xué)手段是難以使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的，學(xué)生的語文素養(yǎng)當(dāng)然也就得不到真正意義上的提高。教師應(yīng)根據(jù)課文的體裁、課文的難易程度選擇使用不同的教學(xué)手段。如短小精悍的經(jīng)典文章可用讀背法，文筆優(yōu)美感情熾熱的文章可用朗讀法，說明文可用圖解法，議論文可用圈點(diǎn)法，其他可供使用的方法還有很多，通過教學(xué)手段的變換，全方位提高學(xué)生的能力。但有一點(diǎn)始終不能忘記，選擇教法要與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法結(jié)合起來，只有將教法與學(xué)法統(tǒng)一了起來，才能達(dá)到真正意義上的“教會學(xué)生學(xué)”這一最根本的目的。

以上筆者主要以《拿來主義》一課為實(shí)例，淺談了自己的鄙陋之見。總之，思想要解放，教學(xué)要民主，要沖破舊的語文教學(xué)觀念的束縛，減少“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，真正地提高課堂教學(xué)效益。

（作者單位：江蘇省新沂市高流中學(xué)）