夏發(fā)財

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開發(fā)和利用隱性資源促進農(nóng)村語文課堂教學(xué)活動

夏發(fā)財

【摘 要】隨著新課改的實施和推進，農(nóng)村語文教育教學(xué)效率在很大程度上得到了提高，但是鑒于當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)資源相對匱乏，從而不能深入貫徹新課程改革的要求，而作為教學(xué)主導(dǎo)的教師如果能對隱性教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，必將對語文教學(xué)起著重大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 隱性資源 開發(fā)利用

語文教育教學(xué)在新課程改革的不斷深入落實中已呈現(xiàn)出前所未有的活力。百年大計，教育為本。就學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，城鄉(xiāng)之間存在的客觀的差距，城市語文教育教學(xué)效果及教學(xué)成績隨著新課改的推進在不斷地提高，而在農(nóng)村的教學(xué)效果仍然不是很理想。盡管如此，農(nóng)村中學(xué)處在農(nóng)村這一獨特環(huán)境之中的獨一性，在語文教學(xué)中如果能對這一環(huán)境下的語文教學(xué)資源合理地進行開發(fā)和整合利用，將會對語文教學(xué)效率的提高有重要的促進作用。因此，筆者就有效開發(fā)和利用農(nóng)村隱性資源，促進農(nóng)村語文教學(xué)活動的發(fā)展和創(chuàng)新在本文進行淺談。

一、當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀分析

一直以來，農(nóng)村綜合設(shè)施環(huán)境資源發(fā)展起步晚，很多農(nóng)村家長對語文學(xué)科作為工具性、人文性認識得不全面，致使語文教學(xué)發(fā)展步伐相對于城市更為緩慢。這種遲緩的發(fā)展現(xiàn)象也與農(nóng)村信息處于相對靜穩(wěn)狀態(tài)，以及語文教學(xué)實踐中面臨的現(xiàn)狀有密切的關(guān)系，這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）家庭教育觀念的局限

目前在農(nóng)村，還是有相當(dāng)數(shù)量的家長對于教育這件事還存在著認識上的誤區(qū)。家長學(xué)習(xí)水平的有限導(dǎo)致觀念的落后和家庭經(jīng)濟的拮據(jù)，使一些農(nóng)村家長并沒有從心理上認同學(xué)習(xí)更多知識在人的發(fā)展和進步中所產(chǎn)生的巨大驅(qū)動力和促進力。還有甚者，認為子女只要能識字就好了，至于學(xué)多少知識不是他們所關(guān)心的。再加上家庭生活的窘迫致使他們對子女的學(xué)習(xí)更是無暇顧及，這通常表現(xiàn)為對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況不聞不問，農(nóng)村初中很多學(xué)生連一本最起碼的語文學(xué)習(xí)工具字典都沒有，

（二）陳舊的教學(xué)方式

農(nóng)村中學(xué)語文教師在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式也凸顯也對語文教學(xué)的不相協(xié)調(diào)性。例如農(nóng)村的語文老師教學(xué)方式主要是以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)。往往體現(xiàn)在更重視知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)與學(xué)法的指導(dǎo)。而且在教學(xué)方法的使用上比較單一，仍然有照本宣科的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了教學(xué)枯燥乏味，嚴重削弱了學(xué)生的主體地位。

而語文學(xué)科恰恰是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，它以語文知識的傳授為載體，學(xué)生通過字、詞、句、篇及語段等語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力和社會交際能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。還可以通過閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想象力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價值和時代精神，同時養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。

（三）語文學(xué)習(xí)渠道的單一

在許多的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生獲取語文知識的渠道十分單一。在硬件及軟件設(shè)施上，沒有足夠優(yōu)越的條件來提供更多的渠道來滿足他們。從硬件設(shè)施方面著眼，更多的語文教學(xué)活動引導(dǎo)下的學(xué)生語文學(xué)習(xí)還更傾向、依賴于接收來自傳統(tǒng)的黑板和粉筆生成的信息。學(xué)生除了語文課堂之外，語文課外生活很乏。很多學(xué)生的心中并不知曉，除了教材之外，還有多么豐富精彩的世界。雖然說實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，但若沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助，語文教學(xué)又有多大的施展空間呢？而從軟件來看也困信了語文教學(xué)的發(fā)展，部分農(nóng)村中學(xué)的一些老教師沒有對語文教改引起足夠的重視，從而在課程設(shè)置及語文活動安排及投入上沒有把拓寬中學(xué)生語文視野擺在應(yīng)有的位置，導(dǎo)致學(xué)生只有在單調(diào)乏味的課堂上進行學(xué)習(xí)，大大降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。

正基于以上種種因此，作為課程開發(fā)的主體角色——教師，首先要做到著眼于現(xiàn)實，樹立豐富語文課程資源中隱性資源的意識，并積極開發(fā)和利用這種資源。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)對資源利用的內(nèi)需力和背景需求

（一）語文課程資源開發(fā)和利用的迫切需要

語文作為一門與社會生活有廣泛深入聯(lián)系的學(xué)科，在“建設(shè)開發(fā)有活力的語文課堂”的進程中，特別是在語文校本課程的建設(shè)中，語文課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為不可或缺的環(huán)節(jié)。語文課程資源如果不進入課程,只能是資源而不是課程資源,由農(nóng)村資源變?yōu)檎Z文課程的學(xué)習(xí)資源，需要教師、學(xué)校、家長和學(xué)生等的共同參與。

當(dāng)然經(jīng)過開發(fā)的課程資源,只有經(jīng)過整合進入教學(xué)層面的教學(xué)資源，才是有效的語文課程資源。農(nóng)村教師要根據(jù)農(nóng)村社會發(fā)展的需要和實際教學(xué)需要,因地制宜地開發(fā)語文課程所用的各種教學(xué)輔助資源。在農(nóng)村，開發(fā)和利用現(xiàn)代語文信息技術(shù)顯得尤為重要，如制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。教師要加強合作。組建農(nóng)村課程資源的開發(fā)團，每一位教師要積極參與農(nóng)村語文課程資源的開，在團隊中工作中展示個體的聰明才智,建立農(nóng)村語文教學(xué)資源庫,開發(fā)語文校本課程等資源。作為教師，其職業(yè)生涯主要是在課堂,農(nóng)村語文資源的開發(fā)歸根到底是為了全面提高農(nóng)村學(xué)生的語文素，而課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)是達成這一目標(biāo)的最重要途徑。因此，教師開發(fā)和利用教學(xué)層面的資，對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語文課程教學(xué)具有舉足輕重的作用。

（二）在校本研修中，教師、學(xué)生這一生成性語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢

在新課改的教學(xué)中，語文課程重視在教學(xué)過程中教師、學(xué)生各自的獨特體驗，特別是學(xué)生的個性化體驗，他們在課堂上與教師的互動、交流、合作中，很容易激發(fā)他們的求知欲。如果作為語文教師，能對學(xué)生進行啟發(fā)性教育，注意把握教學(xué)重難點，在選取教學(xué)材料的過程中，突出教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟，就很容易激起學(xué)生的興趣愛好，進而豐富和拓寬語文課程的內(nèi)涵與外延。

（三）獨特的農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)勢

在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再僅僅局限于幾十平米的教室了，他們擁有的是整個自然界的大課堂。作為中學(xué)教師，要確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合涵養(yǎng)。其實城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的特色。在農(nóng)村的孩子可以接觸到一些城市里并不常見的事物，可以幫助學(xué)生更好的理解一些文章，體會文中的感情，全面感知并培養(yǎng)學(xué)生的語言表達以及寫作能力。例如，我在教學(xué)七年級的一首現(xiàn)代詩歌《秋天》時，學(xué)生在獨特的農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境中，更真切的體會到了農(nóng)家豐收的景象，并且與作者能產(chǎn)生共鳴，更好的理解了文章。作業(yè)布置的時候，我試著讓學(xué)生描寫自己所觀察到的秋天是什么樣的寫作練筆，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、有效開發(fā)和利用隱形資源促農(nóng)村語文教學(xué)活動

面臨著當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)環(huán)境存在的現(xiàn)狀，農(nóng)村語文學(xué)科教學(xué)要更快更好地成長，就需開發(fā)和利用多姿多彩的農(nóng)村特色的隱形資源以助力語文教學(xué)的繁榮。

（一）師生生成性資源

課堂教學(xué)中出現(xiàn)的動態(tài)生成性資源是每天都大量出現(xiàn)而又常常被忽視的課程資源。

以往由于課程設(shè)計上的封閉性，教師缺少對課程資源的決策性，因而教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、問題困惑、情感態(tài)度、價值觀等豐富的課程資源大都被排斥在教學(xué)過程之外，教師和學(xué)生在課程和教學(xué)法中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了，在教學(xué)互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視了。教師在進行教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生的興趣愛好，從實際出發(fā)，盡量的還原文本內(nèi)容，讓學(xué)生真實地體會到文本中內(nèi)容思想。

（二）圖書、影像資料資源

書籍是人類進步的階梯，書也是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個角色。在語文教學(xué)中，除了教材之外，書籍和影像資料也是很好的一種資源。

學(xué)生需要的不僅僅是教材上的知識，他們正處于求知欲，好奇心最強的年齡，書本上的知識根本滿足不了他們，豐富的課外知識正是他們現(xiàn)在所需要的，而優(yōu)秀的影像資料會引導(dǎo)他們形成正確的人生觀價值觀和世界觀，影像資料用聲音和圖像的方式對中學(xué)生會更有吸引力，所以因此我們要引導(dǎo)學(xué)生善用，用好圖書和影像資源。

四、網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀是知識經(jīng)濟時代，也更是網(wǎng)絡(luò)時代，青少年學(xué)生處于以高社會化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)成為了重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具，網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的影響也日漸突出。網(wǎng)絡(luò)資源也為教師查閱教學(xué)資料提供了便利條件。譬如網(wǎng)絡(luò)上好的課件與教學(xué)視頻可以進行借鑒，并再加工以為教學(xué)服務(wù)，從而實現(xiàn)資源共享，同時也將提高教師的備課水平和課堂教學(xué)效果

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能開拓師生的視野，又利于師生互動、合作探索。在利用網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)，往往能使語文課中抽象、難懂、枯燥的理論知識變得具體、形象、生動。師生盡情地馳騁在網(wǎng)絡(luò)世界里，大膽嘗試、合作探索、共同求知，進而最大限度地提高教學(xué)效果。例如：筆者在講解《蘇州園林》時，對于從未見過蘇州園林的學(xué)生，不管怎樣欣賞閱讀，都只能是紙上談兵?；诖?，我們師生分組進行網(wǎng)上搜索，通過查找蘇州園林的相關(guān)圖片、視頻、文字介紹等內(nèi)容，自主查詢，對比閱讀，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了師生的視野，為學(xué)生真正成為知識信息的構(gòu)建者著打下了堅實的基礎(chǔ)。并且有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、視頻、圖像、動畫等內(nèi)容于一體，同時提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)?shù)乇苊饬碎喿x教學(xué)的單調(diào)性、枯燥性。

五、民風(fēng)習(xí)俗

民俗文化是民族文化的重要組成部分，主要體現(xiàn)在人們平時的生產(chǎn)和生活中，代表了特定地區(qū)的價值取向。而中學(xué)生正處于青春年少之時，他們的行為方式、價值取向等都未真正定型，還有一個重要特點就是，中學(xué)生們接受新事物、學(xué)習(xí)新知識的能力都很強。中學(xué)語文教材中包含著中華民族傳統(tǒng)文化中豐富且厚重的人生觀和價值觀，還有許多展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，教師在授課過程中如果能夠有所側(cè)重的加以點撥，在啟發(fā)學(xué)生去思考感悟人的內(nèi)心世界、思想情感、人性的真善美與假惡丑等方面，就可以起到事半功倍的效果。

中學(xué)生正處于求知欲、好奇心、新鮮感都很強的時候，他很旺盛的時期，他們往往更喜歡在多姿多彩的課堂上研習(xí)學(xué)習(xí)趣味性的知識。而豐富多彩的民間文學(xué)和民俗文化知識就能夠豐富語文課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)力求抓住這一有效的優(yōu)勢資源，合理地加以利用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、自然風(fēng)光

對于農(nóng)村的學(xué)生而言，他們最熟悉的莫過于其生活的山鄉(xiāng)村野，鄉(xiāng)間奇特的自然風(fēng)光為我們中學(xué)語文教學(xué)陣地提供了極其豐富的資源，是我們開發(fā)和利用中學(xué)語文教學(xué)取之不盡，用之不竭的優(yōu)勢資源。同時，中學(xué)課本中涉及的自然景物，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村天然自然資源對學(xué)生更進一步的探索進行指導(dǎo)。

總之，語文課程資源的開發(fā)與利用，具有巨大的探索空間，對語文高效課堂的建設(shè)具有重大的促進意義。作為語文教師，我們應(yīng)正確認識和理解新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發(fā)和利用農(nóng)村的隱性資源，努力提高學(xué)生個人、語文能力修養(yǎng)和綜合運用語文知識的素質(zhì)。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在語文教學(xué)實踐中體驗到別樣的語文為教之樂。

(作者單位：漢濱區(qū)迎風(fēng)鄉(xiāng)九年制學(xué)校）

作者簡介：夏發(fā)財（1975-），男，陜西白河人，漢濱區(qū)迎風(fēng)鄉(xiāng)九年制學(xué)校，研究方向：語文課堂教學(xué)。

基金項目：本文系陜西省教育廳專項科研計劃項目階段性成果，項目編號（15JK1010）。