對臺灣地區(qū)入學(xué)與考試制度改革的探討
——以“十二年國民基本教育”為例

劉康雄

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對臺灣地區(qū)入學(xué)與考試制度改革的探討
——以“十二年國民基本教育”為例

劉康雄

【摘 要】臺灣地區(qū)從2014年開始全面實施“十二年國民基本教育”，這一基礎(chǔ)教育制度的改革深刻影響到政策配套環(huán)節(jié)中的升學(xué)方式、考試政策等。作者在臺灣交換期間有幸參與議題討論，試圖通過比較新政策中的“教育會考”和先前實施的“國民中學(xué)學(xué)生基本學(xué)歷測驗”，探尋臺灣地區(qū)教育改革中存在的問題以及啟示，得到可為大陸基礎(chǔ)教育改革所用的啟示。

【關(guān)鍵詞】“十二年國民基本教育” 入學(xué)與考試制度 教育改革

臺灣地區(qū)的“國民基本教育”類似于大陸的義務(wù)教育。隨著臺灣社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會各方對延長“國民基本教育”的呼聲愈盛。臺灣教育主管部門經(jīng)過近三十年的探討論證，借鑒世界發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)做法，秉承“有教無類、因材施教、適性揚才、多元進(jìn)路、優(yōu)質(zhì)銜接”五大理念，在2011年正式啟動“十二年國民基本教育”（以下簡稱“十二年國教”）。

一、臺灣“十二年國教”的基本概況

始于1984年的臺灣“十二年國教”，21世紀(jì)后以政府為主導(dǎo)的進(jìn)程加快，政策才一步一步得到完善健全。2001年，臺灣教育主管部門啟動“延伸國民基本受教育年限”規(guī)劃研究；2003年，著手對有關(guān)理論基礎(chǔ)、辦理模式、教學(xué)資源、課程與教育經(jīng)費需求評估等四項議題之研究；2004年，成立“推動十二年國教工作圈”；2007年，成立“十二年國教工作小組”，推動十二項前置準(zhǔn)備措施，并完成《十二年國民基本教育規(guī)劃方案》；2008年，穩(wěn)健推動“十二年國教規(guī)劃方案”；2010年，臺灣第八次教育會議圍繞“新世紀(jì)、新公民、新承諾”的政策主旨，對升學(xué)制度進(jìn)行探討；2011年，“十二年國教實施計劃”規(guī)定了啟動準(zhǔn)備階段的具體目標(biāo)。

2014年開始實施“十二年國教”，即把九年義務(wù)教育延長至十二年，將高級中等教育納入到義務(wù)教育范疇之內(nèi)。其主要分為兩個階段：第一階段為“九年國民教育”階段，對象為6歲至15歲學(xué)齡的學(xué)生，以“強迫入學(xué)、普通教育、免學(xué)費、單一類型學(xué)校、政府辦理、分學(xué)區(qū)免試入學(xué)”為原則；第二階段則為高等中學(xué)教育，對象為15歲以上的適齡學(xué)生，以“自愿非強迫入學(xué)、公私立學(xué)校并行、免試入學(xué)、學(xué)校類型多元、普通與職業(yè)教育兼顧”為原則。

二、臺灣“十二年國教”的免試入學(xué)政策

高級中學(xué)的“免試入學(xué)”是新政策中最核心的配套政策，主張在升學(xué)管道方面到2014年要達(dá)到每個學(xué)區(qū)至少75%的學(xué)生可以免試入學(xué)。

學(xué)生就無需再憑借考試分?jǐn)?shù)的高低競爭升學(xué)，而是依照個人興趣、家離學(xué)校遠(yuǎn)近等因素，填報理想學(xué)校的志愿分發(fā)就學(xué)。學(xué)生從名目繁多的測試與評價中脫離出來，從根源上遏制考試升學(xué)上名校的功利性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在最大程度上保證了每個學(xué)生的公平入學(xué)乃至發(fā)展機會。

三、“十二年國教”中的“教育會考”與“國民中學(xué)學(xué)生基本學(xué)力測驗”的比較

本次教育改革最直觀的變化就是升學(xué)考試的變化，即由“國民中學(xué)學(xué)生基本學(xué)力測驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣薪逃龝肌?。雖然提出“以免試入學(xué)為主”，但從2014年5月開始，九年級學(xué)生仍需參加“教育會考”，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并作為衡量“國中新生”入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

“教育會考”與“國民中學(xué)學(xué)生基本學(xué)力測驗”從考試功能到成績成效等方面各不相同，其中最令人矚目的就是計分方式與成績呈現(xiàn)方式的不同。在計分方式方面，“教育會考”采用的是標(biāo)準(zhǔn)參照，著重了解個人的測驗表現(xiàn)是否達(dá)到事先所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。從“教育會考”的成績呈現(xiàn)方式可知除寫作測驗外，其他科目均分為三個等級：精熟（A/ A+/A++）、基礎(chǔ)（B/B+/B++）及待加強（C）三個等級四個標(biāo)示。各科等級的表現(xiàn)描述已有明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了取得更好的成績可以參考這個標(biāo)準(zhǔn)來對應(yīng)，查漏補缺，不需與他人比較，降低學(xué)生間分?jǐn)?shù)的競爭壓力。而“國民中學(xué)學(xué)生基本學(xué)力測驗”采用的是常模參照，注重個人與團(tuán)體內(nèi)其他成員的比較，以此來了解個人在全體中表現(xiàn)的優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)通知單以百分等級表示，因此等級較多，學(xué)生之間容易產(chǎn)生相互比較產(chǎn)生壓力。

因此，從成績先后排名到使學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提高自身學(xué)習(xí)成就的轉(zhuǎn)變，是符合新政策中“整體目標(biāo)”提出的“有效舒緩過度升學(xué)壓力，引導(dǎo)國中正常教學(xué)與五育均衡發(fā)展”的良好愿景。

四、對臺灣地區(qū)入學(xué)與考試制度改革的思考

自2014年臺灣地區(qū)推行教育改革至今，“十二年國教”的改革受到了社會的極大關(guān)注，有人支持有人反對，時至今日有很多值得我們?nèi)ニ伎嫉牡胤健?/p>

（一）推動了教育資源的均衡發(fā)展

民眾對明星學(xué)校的狂熱追捧實質(zhì)上反映的是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，教育資源極不均衡。值得肯定的是，新政策的實施在學(xué)費上采取了“高中一定條件免學(xué)費，高職及五專前三年免學(xué)費”的方案。由臺灣地區(qū)財政承擔(dān)了學(xué)費的大部分，解決了收入弱勢群體上子女教育經(jīng)費上的沉重負(fù)擔(dān)。對于均衡教育資源有十分積極的作用。對于我國大陸的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，高中的學(xué)費對于他們來說無疑是一道障礙，阻礙了升學(xué)通道。雖然政府在設(shè)置獎學(xué)金及助學(xué)貸款方面也做了一些努力，但農(nóng)村大學(xué)生比例偏低是一個現(xiàn)實問題。在這方面，臺灣地區(qū)無疑為我們起到了積極示范作用。

（二）相關(guān)政策模糊遭致社會質(zhì)疑

大多數(shù)家長心目中的新政策就是“免試且就近升學(xué)公立高中”，目前并非完全免試、私校占近半招生比例現(xiàn)況，實際上不可能滿足一般家長的期待。再者，臺灣地區(qū)各個學(xué)校的整體實力、師資條件和硬件配置等很不均衡，教育部門也沒有對實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)部署，僅以“因地制宜”、“尊重各區(qū)差異”等說法模糊擬定，顯然會遭到社會的質(zhì)疑。再看大陸地區(qū)，近年來積極推改革，加大過程性評價在教學(xué)評價中的比重，努力改變“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，塑造堅強人格。改革的方向和期望是充滿希望的，但在相關(guān)政策的前期理論驗證、中期宣傳和后期配套實施方面還不成熟，正如目前我國臺灣地區(qū)面臨的困境，“國民教育”是否就是義務(wù)教育、免試入學(xué)后的教育質(zhì)量如何評價、多元錄取的招考制度如何建立等都是值得思考的問題。

（三）社會大眾對明星學(xué)校的迷茫

新方案以均一、免試的方式為主體，進(jìn)行平等招生，推進(jìn)了普及教育、均質(zhì)教育的進(jìn)程，但是給推崇“群星比拼，擇優(yōu)錄取”的明星學(xué)校造成挑戰(zhàn)。有人質(zhì)疑這種平等式的做法是否會因追求均質(zhì)而喪失優(yōu)質(zhì)、因追求公平而失去卓越，免試入學(xué)看似公平公正，但是卻面臨華而不實的嚴(yán)峻形勢。也有學(xué)者認(rèn)為，將優(yōu)秀學(xué)生分散到各個地區(qū)和學(xué)校，會起到“領(lǐng)頭羊”的效應(yīng)?？v觀世界先進(jìn)國家的各級教育，都非常重視精英教育，而免試入學(xué)后，優(yōu)秀學(xué)生的拔尖培養(yǎng)將被削弱，長此以往會造成人才流失，明星學(xué)校沉淪，并最終威脅到未來臺灣社會的整體競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］臺灣，教育主管部門，十二年國民基本教育實施計劃修正草案 基本內(nèi)涵［Z］．