歷史人物在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的作用探討

唐艷群

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歷史人物在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的作用探討

唐艷群

【摘 要】《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱“綱要”）是高校學生必修的四門思想政治理論課之一，如何上好這門課，提高其教學的針對性、實效性，增強感染力和說服力，是擺在所有任課教師而前的首要任務。在《綱要》課教學中，歷史人物能夠增強課程生動性、知識性、感染力和促進育人功能的實現(xiàn)。

【關鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要 歷史人物 教學

一、以人物為切入，增強課程生動性

興趣是最好的老師，趣味性可以顯著增強課堂教學的吸引力和親和力，改變思想政治理論課索然無味的狀況。唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。通過人物能反映出歷史事件的復雜性、歷史經(jīng)驗教訓的鮮活性和結論性。沒有人物的活動，歷史現(xiàn)象、事件就會失去意義。在教學當中以人物為切入點，可以幫助學生加深對歷史人物和歷史事件的認識，讓學生對“過去的事”產(chǎn)生興趣。如在講新文化運動的主要內容之三：“提倡新道德，反對舊道德”時，筆者通過講述新文化運動的主將如魯迅、胡適等人的婚姻經(jīng)歷，學生們深刻的感受到魯迅、胡適等人在當時也深受舊道德的束縛，深受舊時包辦婚姻之苦。通過這樣的講解，學生對新文化運動內容和主要意義有了更深刻的認識，學生們對“魯迅來自于舊時代，而且深受其害，所以殺了一個回馬槍，擊中了封建統(tǒng)治者的要害?！边@句評價非常認同。

二、以人物為切入，增強課程知識性

“無論是從教的過程、學的目的還是從思想品德內在結構看，‘知識’的傳授和學習總是具有基礎性和前提性”。因此，《綱要》課作為思想政治理論課的重要內容，不僅要發(fā)揮育人功能，同時也應同其他學科一樣要有傳授知識的功能。在傳授知識功能時，搞清楚中學歷史課程和《綱要》課程的區(qū)別和聯(lián)系，避免因過度重復教學讓學生失去新鮮感。從二者關系來看，中學歷史課程是歷史史實的知識灌輸，主要目的是讓學生搞清楚歷史是什么?！毒V要》是在中國近現(xiàn)代歷史進程中讓學生明白為什么，具體而言也體現(xiàn)在授課目的上：讓學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及內在的規(guī)律性，達到明確“兩個了解，三個選擇”的目的。所以《綱要》課程不是純粹的歷史知識灌輸，而是承擔著用歷史講清楚政治道理的任務。所以在講授《綱要》時，在教學內容設計上，我在學生已有的歷史基礎上，介紹新的學術研究成果，讓學生的知識結構得到更新，培養(yǎng)學生歷史思維能力。特別是在歷史人物評價上，將歷史人物放置在具體歷史環(huán)境中進行評價，摒棄以往孤立的“非好即壞”的評價思維模式。

三、以人物為切入，增強課堂感染力

歷史學習是將我們自己放進歷史發(fā)展的長河中去進行學習和研究，讓我們能從時間和空間上去看待歷史事物、形成歷史意識。前面我們談到《綱要》課程涉及的時間跨度大，歷史人物、歷史事件紛繁復雜，在有限的課時內講好《綱要》課難度極大，為了化解這些學習障礙，可以通過歷史人物為切入，通過對歷史人物活動的整體把握和分析，揭示歷史真相，形成客觀、科學的歷史觀念，從而知道我們處理自身和所處時代的問題。在教學中，通過引入當事人的記錄、日記、講話原汁原味的歷史資料，非常真實，客觀的反映了當時的歷史情景，讓學生走進歷史人物，可以增強課堂的感染力。如講授封建帝國由盛轉衰這段歷史時，筆者通過講述馬嘎爾尼訪華這段歷史，通過歷史細節(jié)的展開，歷史韻味濃郁，使這堂課充滿了真實感，讓學生對清朝皇帝的虛驕自大和英帝國覬覦之心有了更為直觀的理解，也促使學生從不同的層面思考中西方接觸失敗的原因，以及這次失敗是否對第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)具有影響。

四、以人物為切入，促進育人功能的實現(xiàn)

思想性是思想政治理論課教學的靈魂、核心和根本。這是由思想政治理論課的特性所決定的，也符合思想政治理論課教學目標和要求?！啊毒V要》課程與一般歷史課的不同之處在于它要幫助學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，達到資政育人的目的”。在教學中，必須突出思想性，把德育擺在首要位置，用思想性統(tǒng)攝整個教學過程。例如在辛亥革命這一章的教學中，我以孫中山、黃興、章炳麟、鄒容、陳天華等這些資產(chǎn)階級革命派的革命活動為切入，一方面講述資產(chǎn)階級革命派為了喚起人民的覺醒，舍身赴死參加武裝起義所展現(xiàn)出的愛國主義熱情；另一方面，從近代中國人要爭取“民族獨立”和“國家富強、人民富裕”的兩大歷史任務來分析辛亥革命的重大歷史功績和辛亥革命失敗的局限性，聯(lián)系到前面農民階級的太平天國運動、地主階級的洋務運動、資產(chǎn)階級維新派的維新變法運動等以及資產(chǎn)階級革命派辛亥革命一系列運動和革命的失敗，然后闡述中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義的歷史必然性。這樣，通過對歷史人物活動和革命精神的講解，一方面使得學生從歷史人物身上獲得愛國主義教育的正能量，另一方面使得學生從“歷史知識”的掌握上升到“理論”的高度，進而達到思想政治教育的目的，從而將綱要課所肩負的思想政治教育與歷史教育的雙重功能結合起來。

五、結語

總之，增強大學生思想政治教育的針對性、實效性、親和力和感染力，是當前和今后一段時期高校思想政治教育的一項重要任務。筆者在《綱要》教學中，以歷史人物為切入點，堅持思想性、知識性與趣味性“三結合”的教學理念，在教學過程中進行了嘗試和探索。但這些還遠遠不夠，還有許多細節(jié)和環(huán)節(jié)值得探究。在教學方法、教學設計、教學理念方面還有更多的探索空間，這些問題有待進一步的探索，也需要教學實踐的檢驗。

作者簡介：唐艷群（1982-），男，湖北漢川人，碩士研究生，湖北工程學院新技術學院講師，研究方向：馬克思主義中國化。