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      《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)思考

      2016-11-26 02:42:37
      長(zhǎng)江叢刊 2016年15期
      關(guān)鍵詞:概論教學(xué)內(nèi)容政治

      李 敏

      《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)思考

      李 敏

      在高校思想政治理論課程體系中,《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱“概論課”)是一門主要課程,由于其理論難度比較大,長(zhǎng)期以來(lái),如何教好這門政治主干課是政治老師比較頭疼的問(wèn)題,因?yàn)楦耪撜n的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的思想政治素質(zhì)能否得到提高,關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)能否繼續(xù)進(jìn)行下去?,F(xiàn)如今,概論課的教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析,能夠更好地教好概論課,發(fā)揮其思想政治教育的主陣地作用。

      思想政治教育 概論課 教學(xué)思考

      一、概論課教學(xué)存在的關(guān)鍵問(wèn)題

      (一)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離,過(guò)于理論化

      在很多在校大學(xué)生的眼里,概論課一貫以“洗腦”著稱,給人的印象總是單調(diào)乏味之類的名詞,老師承擔(dān)的主要作用就是向?qū)W生單方向灌輸知識(shí),學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)內(nèi)容不怎么感冒,使得概論課教學(xué)效果一直不盡人意。

      近些年,中國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展速度驚人,在校大學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可以很容易獲取外界的信息,因此這也就意味著概論課教師必須保證向?qū)W生提供的信息是高質(zhì)量的,否則學(xué)生很少會(huì)感興趣。事實(shí)上,概論課教師只需從概論課研究層面進(jìn)行闡釋,將自己的所思所想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,就可以達(dá)到高質(zhì)量信息的要求。因?yàn)橹挥羞@樣的信息才能夠?qū)W(xué)生具有吸引力,才能讓學(xué)生融入課堂教學(xué),努力學(xué)習(xí)思想政治理論,以實(shí)現(xiàn)自己的道德訴求。

      在實(shí)際教學(xué)中,如果一位概論課教師要將整本概論教材講授完,還要保證教學(xué)質(zhì)量,這其實(shí)是相當(dāng)有難度的,至少很多老師在有限的準(zhǔn)備時(shí)間里難以完成,于是,在概論課教學(xué)課堂里,老師一味的向?qū)W生講述枯燥的理論知識(shí),和實(shí)際生活嚴(yán)重脫離,對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用幾乎沒(méi)有,這樣的教學(xué)與大學(xué)生生活脫離十分嚴(yán)重,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逃避心理,能不去就不去,造成教學(xué)秩序混亂。

      (二)概論課教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)效果不盡人意

      教育部曾就概論課課堂教學(xué)課時(shí)作出規(guī)定,規(guī)定每學(xué)期不得少于72學(xué)時(shí),要完成這樣的任務(wù)著實(shí)不易。近些年,各高校擴(kuò)招,師生比急劇下降,很多高校政治教師嚴(yán)重缺乏,因此要完成教育部下達(dá)的任務(wù),難度就更大了。于是很多高校就以合班上課的方式來(lái)完成任務(wù),筆者長(zhǎng)期從事概論課教學(xué),“合班”人數(shù)大都在100人以上,很多時(shí)候坐在后面的學(xué)生根本就聽(tīng)不到老師講話,人多聲音也繁雜,老師教學(xué)起來(lái)相當(dāng)有難度,就是最簡(jiǎn)單的考勤,老師也會(huì)分身乏術(shù),因此很多老師把過(guò)多的精力投入到課堂教學(xué)中,根本就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和反思,也沒(méi)有時(shí)間搞科研,導(dǎo)致教學(xué)缺乏科研支持,教學(xué)深度和魅力也因此受到影響。

      二、針對(duì)概論課教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的對(duì)策建議

      (一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出重難點(diǎn),避免過(guò)于理論化

      一直以來(lái),概論課最大的教學(xué)難點(diǎn)就是理論化太強(qiáng),學(xué)生很少有興趣投入到概論課的學(xué)習(xí),但是概論課教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容稍加調(diào)整,摒棄那些純理論化的東西,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),具體來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)方面:一方面,授課教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番研究,對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心,對(duì)高中階段政治課提到的內(nèi)容只需回顧即可,不必過(guò)度講解,對(duì)那些與學(xué)生三觀有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,比如科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系等重要內(nèi)容,老師要細(xì)心講解,突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生才會(huì)有興趣用心聆聽(tīng);另一方面,考慮到教材內(nèi)容存在的滯后性,授課老師可以在課堂教學(xué)中穿插講解當(dāng)前國(guó)家的時(shí)事政治話題,比如每年國(guó)家召開(kāi)的兩會(huì)、重要政治改革等,學(xué)生對(duì)這些新的話題通常會(huì)比較感興趣,因此授課教師要緊跟時(shí)事,善于國(guó)家時(shí)事政治內(nèi)容融入概論課教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治理論的同時(shí),了解當(dāng)前國(guó)家政治。

      (二)合理設(shè)置課時(shí),采用小班教學(xué),因材施教

      概論課的教學(xué)任務(wù)很重,這是每個(gè)概論課教師都知道的??梢钥紤]將概論課的教學(xué)課時(shí)分兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成,減少單個(gè)學(xué)期的教學(xué)壓力??紤]到采用合班教學(xué)時(shí)授課壓力大,課堂秩序不易維持,因此,可以采用小班教學(xué)的方式,它具有大班難以比擬的優(yōu)越性,進(jìn)行小班教學(xué)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中方便管理,在教學(xué)手段上也可以更靈活,教學(xué)技巧的發(fā)揮也會(huì)很容易,有利于提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中,授課老師們要考慮授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn),結(jié)合其專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō),藝術(shù)表演專業(yè)的學(xué)生普遍善于表演,但政治理論功底薄弱,概論課老師要注意到這一點(diǎn),可以結(jié)合音樂(lè)、表演等教學(xué)方式,讓學(xué)生積極融入進(jìn)來(lái),通過(guò)這種方式達(dá)到教學(xué)的目的。

      三、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,概論課在高校思想政治課程體系中的地位不言而喻,它是高校思想政治教育的主陣地,承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)由于理論性過(guò)強(qiáng),使得概論課的教學(xué)陷入尷尬境地,因此,概論課教師要避免教學(xué)過(guò)于理論化,改進(jìn)教學(xué)方式,突出教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性,盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高概論課的教學(xué)效率,達(dá)到高校思想政治教育的目的。

      [1]邊莉.關(guān)于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)思考[J].讀與寫:上,下旬,2015(20).

      [2]張理峰.關(guān)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程改革的幾點(diǎn)思考[J].山東農(nóng)業(yè)教育,2015(2):39~41.

      (作者單位:蘇州職業(yè)大學(xué))

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