民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的構(gòu)建

劉　月　崔　迪

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民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的構(gòu)建

劉月崔迪

民辦本科院校本身的定位與其人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系很緊密。學(xué)校本身的定位是培養(yǎng)目標(biāo)的指向標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)校定位而制定，這對(duì)課程體系的構(gòu)建有著決定性的作用。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系一切問(wèn)題出現(xiàn)的源頭，如單一、趨同的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)造成課程體系沒(méi)有新意，缺乏創(chuàng)新。本文就課程體系與民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討、論證，并提出構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的思路和方法。

民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系構(gòu)建

一、民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前許多民辦本科院校制定的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于虛高、趨同，這都是因?yàn)閷W(xué)校在定位的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查，出現(xiàn)了學(xué)校定位過(guò)高，脫離實(shí)際等負(fù)面現(xiàn)象。具體而言，民辦本科院校培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)趨同

很多民辦本科院校不根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況和勞動(dòng)市場(chǎng)的需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，都隨波逐流提出爭(zhēng)創(chuàng)“一流大學(xué)”培養(yǎng)“一流人才”的口號(hào)，甚至還有一部分本身硬性條件不足的民辦本科院校自擴(kuò)招以來(lái)為了向綜合性研究型大學(xué)看齊，制定與其相同的培養(yǎng)目標(biāo)，更加造成了培養(yǎng)目標(biāo)的趨同。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有指導(dǎo)作用。但是，一部分民辦本科院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，將開(kāi)設(shè)專業(yè)和課程放在了培養(yǎng)目標(biāo)的前面，培養(yǎng)目標(biāo)成了專業(yè)的從屬，甚至一些學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)是盲目的根本沒(méi)有目標(biāo)。從理論上來(lái)講上，專業(yè)方向和課程都是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，只是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體方式和手段，并不能包含目標(biāo)。即便是為了闡述兩者之間的關(guān)系，也不能將培養(yǎng)目標(biāo)看作的專業(yè)與課程的從屬。一旦培養(yǎng)目標(biāo)被專業(yè)和課程所掩蓋，必然會(huì)導(dǎo)致理論混亂，實(shí)踐迷茫困難等不良問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)的具體表現(xiàn)就是培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。一般而言，一旦培養(yǎng)目標(biāo)確定，就應(yīng)該有相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)格作具體的闡述，制定相關(guān)的培養(yǎng)方案對(duì)其進(jìn)行落實(shí)。但是，一些民辦本科院校卻是只重視培養(yǎng)目標(biāo)的確定，而忽略了培養(yǎng)方案的制定，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)。如一些學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)的需求以培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是要想培養(yǎng)復(fù)合型人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就必須至少學(xué)習(xí)兩種或兩種以上的專業(yè)，然而，一些學(xué)校卻沒(méi)有與其相符的辦學(xué)條件和教學(xué)制度，各種學(xué)位制度也沒(méi)有配套執(zhí)行，因此，培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)上形同虛設(shè)。

二、民辦本科院校課程體系存在的主要問(wèn)題

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)作用，它是構(gòu)建課程體系的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系一切問(wèn)題出現(xiàn)的源頭，如單一、趨同的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)造成課程體系沒(méi)有新意，缺乏創(chuàng)新。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，民辦本科院校課程體系本身也逐漸暴露出很多問(wèn)題。

（一）課程體系陳舊落后

學(xué)校課程體系最主要的作用就是將人類社會(huì)在科技發(fā)展中所積累的知識(shí)成果傳授給學(xué)生。課程體系應(yīng)該根據(jù)科技的發(fā)展做出最敏感而迅速的反應(yīng)，課程體系的內(nèi)容應(yīng)該不斷地豐富、深化，知識(shí)體系也應(yīng)該不斷地推陳出新。不然，受教育者接受的教育會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)就無(wú)法進(jìn)步。課程體系落后主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（二）課程的內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的步伐

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的更新具有一定的周期性，而且現(xiàn)在更新的周期越來(lái)越短，曾有調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)院每年會(huì)去除大約百分之五陳舊的課程內(nèi)容，增加大概百分之九的新內(nèi)容。但是，即便如此，我國(guó)高校課程內(nèi)容也依然趨于陳舊，無(wú)法與科技的發(fā)展保持一致。大部分傳統(tǒng)專業(yè)使用的教材都不是最新版的，有的甚至還是幾十年前的，哪怕被重新印刷了很多次，里面的內(nèi)容還都是比較陳舊，特別是一些數(shù)據(jù)，很多新內(nèi)容和最新數(shù)據(jù)并沒(méi)有被添加進(jìn)去。

（三）課程的設(shè)置跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐

隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技滲透進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化。這也意味著課程設(shè)置要不斷地改進(jìn)與完善跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)時(shí)代的需要。但很多高校的課程體系并沒(méi)有做出相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)守舊的課程設(shè)置脫離了時(shí)代的發(fā)展。很多企業(yè)也發(fā)現(xiàn)，很大部分應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作模式并不了解，因此，他們很難再短期內(nèi)勝任其工作。

（四）課程的搭配比例不均衡

1、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程比例失衡

在當(dāng)今社會(huì)，人類創(chuàng)造知識(shí)的速度越來(lái)越快，創(chuàng)造的知識(shí)也越來(lái)越多。但是大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，兩者之間的矛盾逐漸突出，只有開(kāi)設(shè)一些核心的基礎(chǔ)理課程和必要的基本技能課程，以提高學(xué)生獲取知識(shí)和適應(yīng)變化的能力，才是能有效緩解此矛盾。

2、課堂教學(xué)課程與集中性實(shí)踐課程比例失衡

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐，素質(zhì)也是在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成，只有通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才能得到提高。與外國(guó)許多大學(xué)相比，我國(guó)民辦本科院校對(duì)實(shí)踐的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國(guó)外大學(xué)，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程數(shù)量較少，質(zhì)量較低，而且?guī)缀跛械膶W(xué)校安排的實(shí)踐課程趨同。

3、必修課程與選修課程比例失衡

在我國(guó)，民辦本科院校中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是：大學(xué)的必修課一直比選修課更重要，由于這種過(guò)度的重視，導(dǎo)致了必修課分量過(guò)重，而選修課嚴(yán)重缺乏的不良情況。學(xué)校的辦學(xué)理念、設(shè)備硬件條件和師資力量在一定程度上決定了選修課的設(shè)定，很多民辦本科院校忽視選修課的重要性，開(kāi)設(shè)的選修課數(shù)量不足、質(zhì)量也不高，使得學(xué)生很多的課外生活得不到拓展，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏多樣性，甚至是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、國(guó)家課程、地方課程與校本課程比例失衡

在我國(guó)，民辦本科院校由于長(zhǎng)期實(shí)施大一統(tǒng)的“公共框架”課程，國(guó)家課程基本處于主要地位，地方課程和校本課程很少有甚至沒(méi)有。但是，世界上很多著名高校設(shè)置和實(shí)施課程都是以對(duì)本校研究為基礎(chǔ)，再借鑒融合優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)本校的個(gè)性和特點(diǎn)。地方特色和學(xué)校本身的特殊需要都是影響地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素，地方相關(guān)教育部門(mén)、師生家長(zhǎng)都是有可能參與課程的開(kāi)發(fā)。因?yàn)槊褶k本科院校是根據(jù)地方需求開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，所有更需要開(kāi)設(shè)具有地方特色和校本特色的課程。但是由于民辦本科院校各方面能力都有限，所有沒(méi)有辦法做的完全依托地方開(kāi)設(shè)課程，一部分教師依然用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法授課，導(dǎo)致課堂缺乏活力激情，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生自主選課的積極性不高，沒(méi)有辦法充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

三、搭建民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系

（一）民辦本科院校培養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)展應(yīng)用型人才

第一，我國(guó)在推行高等教育普遍化的過(guò)程中提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。高等教育普遍化的一個(gè)重要特征就是教育方式多樣化，多樣化更多地體現(xiàn)在不同形式進(jìn)行辦學(xué)、不同類型進(jìn)行辦學(xué)、和培養(yǎng)目標(biāo)等方面。但是也有一些目標(biāo)與多樣化的教育發(fā)展趨勢(shì)是背道而馳的，例如有非常多的地方本科的校長(zhǎng)都把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立為唯一的，那就是培養(yǎng)研究型人才。

第二，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。我國(guó)正一步步從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向高科技知識(shí)集約型。因?yàn)橛邪l(fā)展的轉(zhuǎn)變，行業(yè)的調(diào)整，并且也在不斷催生新興的行業(yè)、職業(yè)，這樣就使得市場(chǎng)需要一群，不僅能夠進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新同時(shí)也能夠把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的拔尖的應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才就成了迫切的任務(wù)，這便說(shuō)明我國(guó)的高等教育應(yīng)該改變教育方式使教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

第三，在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)逐漸趨于結(jié)構(gòu)性的失業(yè)情況的背景下提出了應(yīng)用型人才。專于研究的人才一般都擁有對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)明的能力，但是畢竟社會(huì)需要的和能夠勝任的都只有少數(shù)人，現(xiàn)在的社會(huì)需要量大的其實(shí)是應(yīng)用型和實(shí)用型的人才，因?yàn)榭蒲谐晒梢员凰麄儗⑥D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并且直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，在將來(lái)一段很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用型人才將成為年輕人中的主要群體。

第四，為面對(duì)不同高校競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況民辦本科院校提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)用型人才終究是本科具有高職高專院校學(xué)生所不具備的學(xué)歷和基礎(chǔ)知識(shí)；其次，應(yīng)用型人才又具有研究型大學(xué)學(xué)生無(wú)法比擬的強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，民辦本科院校把目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，一方面有利于促進(jìn)高等教育系統(tǒng)類型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成一個(gè)各類院校各安其位、分層而居、功能完善的高等教育體系；另一方面也適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求，有利于自身在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中贏得市場(chǎng)。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型人才課程結(jié)構(gòu)

1、課程目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)注重掌握專業(yè)知識(shí)，能力培養(yǎng)也更應(yīng)該得到重視。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中實(shí)踐和應(yīng)用的能力應(yīng)是一名合格的人才的必備技能，因此在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。

2、課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)不斷更新與綜合

一是增強(qiáng)時(shí)代性：為了使課程內(nèi)容可以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，讓學(xué)生學(xué)到最新鮮的知識(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)刪掉已經(jīng)陳舊的理論，和已經(jīng)不符合當(dāng)下社會(huì)的事例，使內(nèi)容更加精煉。二是增強(qiáng)個(gè)性：民辦本科院校的教學(xué)課程應(yīng)該區(qū)別于研究型的大學(xué)教學(xué)課程，基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)框架可以一致，但在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)更加注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)樗麄兪钦驹诮逃谝痪€的實(shí)踐者。三是增強(qiáng)綜合性：現(xiàn)代社會(huì)在不斷發(fā)展高科技，因此也應(yīng)讓學(xué)生在校園中跟著時(shí)代的步伐，了解社會(huì)的動(dòng)向，課程內(nèi)容滲透、摻叉著科技和社會(huì)實(shí)情，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也符合當(dāng)代社會(huì)所需人才的要求。

3、課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建

實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才的根本落腳點(diǎn)，因此，我們主張實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程模式到實(shí)踐課程模式的范式轉(zhuǎn)換，即把課程實(shí)施為理論教學(xué)的方式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)或者模擬教學(xué)的方式，讓學(xué)到的知識(shí)為實(shí)踐所使用。

4、課程評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

首先，多元化的評(píng)價(jià)主體。因?yàn)樵u(píng)價(jià)要結(jié)合不同利益、不同階級(jí)的人群的意見(jiàn)，所以就要求評(píng)價(jià)主體同時(shí)要包括課程專家、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。想要評(píng)價(jià)的實(shí)用價(jià)值越高民主程度越大，就需要評(píng)價(jià)的主體越多元化，這樣能夠更加促進(jìn)課程的科學(xué)發(fā)展。其次，多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象。課程評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生，也有對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于課程最后呈現(xiàn)出來(lái)的效果同樣有著重要的責(zé)任，因?yàn)榻處熓钦n程的設(shè)計(jì)者，在課程實(shí)施的過(guò)程中起著主導(dǎo)者的作用。

總之，民辦本科院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展負(fù)有不可推卸的社會(huì)責(zé)任。民辦本科院校只有在明確自身責(zé)任的前提下，才可以制定出適合的培養(yǎng)目標(biāo)使得應(yīng)用型人才更加有助于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的、確定可實(shí)施的具體的人才結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系模式，才能不斷地提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

［1］樊哲，鐘秉林，趙應(yīng)生.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀研究與對(duì)策建議—我國(guó)民辦高等教育改革與發(fā)展探析［J］.中國(guó)高等教育，2011（3/4）:24～27.

［2］劉維儉，工傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）.2006（3）:98～100.

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（作者單位：西安歐亞學(xué)院）

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建研究”課題成果，課題編號(hào)SGH140884。

劉月（1977-），女 ，漢族，陜西西安人，碩士，西安歐亞學(xué)院講師，研究方向：高等教育、國(guó)民經(jīng)濟(jì)與金融保險(xiǎn)。