吳　瑩

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小群體體育教學(xué)模式在提升海南省高校學(xué)生心理素質(zhì)中起到的作用

吳瑩

【摘 要】當(dāng)前在海南省的高校中普遍開展了小群體的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的運用對于高校學(xué)生的心理素質(zhì)將會產(chǎn)生極大的影響，本文主要對這一問題進行了詳細的分析，以體育課中的籃球教學(xué)為例進行了深入的探索，證實在籃球教學(xué)中采用小群體的教學(xué)模式可以有效的緩解學(xué)生焦慮的心理狀態(tài)，提升其自信心，并且在人際關(guān)系的改善方面也具有十分積極的意義。由此可見，在高校體育教學(xué)中應(yīng)該普遍開展小群體的教學(xué)模式，這一模式在海南省的各大高校中已經(jīng)得到了顯著的效果，希望通過本文的論述能夠?qū)ζ渌》莸母咝W(xué)子有所幫助，有效的改善他們的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小群體 體育教學(xué) 高校 心理素質(zhì) 作用

隨著現(xiàn)代教學(xué)水平的發(fā)展，體育教學(xué)的重要性愈發(fā)受到高校的重視，積極的開展各項體育活動不僅能夠強身健體，對于學(xué)生的自信心也具有明顯的提高。在創(chuàng)新性的教學(xué)模式開展過程中，普遍采用小群體的教學(xué)模式，對于學(xué)生的心理素質(zhì)具有極為重要的影響。這一教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)在海南省的各大高校中展開。小群體體育教學(xué)秉承著健康第一，兼顧素質(zhì)教育的目的而開展起來的一項活動，希望通過本文的論述能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式廣泛的推廣出去，為真正實現(xiàn)體育教學(xué)水平的提升作出重要的貢獻，有效緩解因心理問題而不斷增長的心理危害事故的發(fā)生。

一、小群體體育教學(xué)模式在高校中開展的必要性

作為發(fā)展中的大省，海南省率先在各大高校中開展了小群體教學(xué)的體育教學(xué)模式。這是一種具有重要影響力的教學(xué)模式，既顧及到了學(xué)生的身體健康，又兼顧了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)由內(nèi)到外的發(fā)展。目前，高校學(xué)生普遍在健康方面存在較大的問題，因為長期對于體育的忽視，所以造成年紀(jì)輕輕身體就出現(xiàn)亞健康的情況。要想改善學(xué)生的健康狀況問題，就要積極的開展的體育教學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以吸引學(xué)生們的專注力，如果學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正，那么如何可以實現(xiàn)身心發(fā)展的目標(biāo)呢？并且在當(dāng)前的體育教學(xué)課標(biāo)中也明確的指出，體育教學(xué)不僅要注重身體上的發(fā)育，也要顧及到學(xué)生的心理健康，確保其心理素質(zhì)與身體健康共同發(fā)展。因此，小群體教學(xué)的模式悄然興起，并且在海南省率先開展起來，在研究小群體在體育教學(xué)模式的發(fā)展過程中，研究數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，但是僅僅局限于關(guān)于運動技術(shù)程度的研究，卻忽視了小群體對心理健康的影響，因此本文希望起到拋磚引玉的作用，使高校的體育教師認(rèn)識到，小群體教學(xué)模式在體育課程中的開展能夠有效的改善學(xué)生的心理素質(zhì)，下面本文將以實驗的形式介紹這一重要的作用。

二、小群體體育教學(xué)對心理素質(zhì)影響的探究

首先選取海南省某高校兩個班級的學(xué)生作為研究對象，每個班級各為40人，在實驗前分為兩組，一組是實驗組，一組是對照組，并且向?qū)W生發(fā)放心理素質(zhì)方面的調(diào)查表，其中包含關(guān)于心理狀態(tài)的問卷以及自我效能的調(diào)查問卷，在實驗前令學(xué)生進行填寫，學(xué)生所參與的體育課內(nèi)容與課時并無差異，選擇籃球課為主要的科目，教學(xué)向?qū)W生介紹籃球的相關(guān)理論以及進行技術(shù)指導(dǎo)。

實驗班開展小群體教學(xué)，具體的流程是先對學(xué)生進行水平測評，針對測評結(jié)果進行第一次的評價，并且分為幾個不同的小組作為合作組進行學(xué)習(xí)，不同的合作組根據(jù)水平的不同制定出符合要求的目標(biāo)，教師針對每組的特點予以一定指導(dǎo)以及全程參與進教學(xué)活動中，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進行課后測驗，教師根據(jù)測驗的結(jié)果開展二次評價，并且對教學(xué)結(jié)果予以反饋，以此類推，不斷優(yōu)化課堂的效果，最終的目標(biāo)就是完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

對照班在開展教學(xué)的過程中主要采用隨機分組的形式，小組成員數(shù)量也較多，并且組員之間并不經(jīng)過分工協(xié)作，各自完成各自的任務(wù)，教師會在無形中過于重視一個組而忽視了其他組的存在，也無法實現(xiàn)社交技能的培養(yǎng)，相比較于實驗組，對照組所開展的活動較少，偶爾有一些競賽活動與實驗組相比就有些小巫見大巫了。更重要的是經(jīng)過對學(xué)生心理素質(zhì)的分析，實驗組中的學(xué)生心理素質(zhì)具有明顯的提升，自信心也在不斷活動的過程中得到了顯著的改善，同時在人際關(guān)系的處理方面，實驗組的同學(xué)效果更佳明顯，與實驗前進行對比，更愿意敞開心扉與同學(xué)們接觸了，這對于今后學(xué)習(xí)與生活中有效的解決問題具有重要的幫助，因此，開展小群體的體育教學(xué)對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，要將其繼續(xù)推廣到其他班級以及其他科目的教學(xué)活動中，并且在全國的高校展開，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

三、小群體體育教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用探討

在前文實驗的基礎(chǔ)上，我們明確了開展小群體體育教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展史上的一大創(chuàng)新，也是今后教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，本文主要總結(jié)了以下幾點作用，對于今后的體育教學(xué)工作具有重要的作用。

（一）有助于開展更深層次的交流

學(xué)生之間相互交流以及師生之間的溝通都是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，因為在過去的發(fā)展過程中，學(xué)生們都是以單獨的個體為發(fā)展對象的，殊不知社會中的工作重視的是團隊合作，并不是單一的凸顯個人的能力，所以從這點出發(fā)開展小群體教學(xué)，能夠有效的促進學(xué)生之間相互的了解，從而養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，在今后遇到困難時，也能通過相互之間更加有效的合作而解決問題。與素質(zhì)教育相比，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育則偏重結(jié)果，這就在無形之中增加了學(xué)生的壓力，為他們的心理健康造成一定的影響，長此以往下去，心理素質(zhì)自然就不會得到良好的發(fā)展。而進行素質(zhì)教育時，則是從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前

大學(xué)生的心理素質(zhì)普遍低下，遇到挫折就輕易的放棄自己的生命，這種現(xiàn)象在高校中已經(jīng)屢見不鮮了，如果不加以控制，將會成為社會中一個普遍的現(xiàn)象。因此在體育教學(xué)的過程中開展小團體教學(xué)，既能夠鍛煉身體，又能增進學(xué)生之間的溝通，使心情變得更加陽光與開朗，具有顯著的變化，只有學(xué)生在人際交往方面具有顯著的變化，才能積極的面對挫折，改善內(nèi)心焦慮的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)也具有極大的幫助。

（二）形成良性的競爭意識，促進共同進步

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生之間難免都會存在一定的競爭意識，如果不加以有效的控制，這種狀態(tài)極有可能演變?yōu)橐环N惡性的競爭的心理，為了贏得勝利而采取極端的手段。在現(xiàn)實生活中，部分高校學(xué)生已經(jīng)將這種錯誤的心理轉(zhuǎn)化為實際行動，對于身邊的同學(xué)造成了嚴(yán)重的影響。而采用小群體的教學(xué)，使競爭精神轉(zhuǎn)化為團隊性的精神，也就是說比賽的輸贏并不僅僅關(guān)系到個人的榮辱，一個團隊的勝利才是真正的勝利，個人的勝利并不能代表整個團體的成績，因此學(xué)生就會將這種競爭的心態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為一種積極的意識，主動參與進比賽活動中，真正的融入進團體中，這樣可以有效的提升學(xué)生的凝聚力，在心理素質(zhì)方面，團體的協(xié)作精神對于自身心理素質(zhì)的提高具有重要的意義。通過參與活動，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生改變，可以更加充滿陽光的面對人生，有效的緩解了學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒以及抑郁的心理狀態(tài)。

（三）分工明確，提升學(xué)生的責(zé)任感

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間沒有明確的分工合作，彼此不承擔(dān)責(zé)任。而在小群體教學(xué)中，由于采用了學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，小組每個成員都有一項具體的任務(wù)，可能是老師、評價者、幫助者等不同角色，這種分工的特點是人人都有事可做，人人對小組的成功與失敗都有負(fù)有責(zé)任。因為每個人的工作都是小組整體工作的一部分，任何人的工作都離不開其他成員的協(xié)助，在這樣的小集體中能使學(xué)生明確自己的位置，發(fā)揮自己的特長，完成自己的任務(wù)，為集體作貢獻，使自己離不開集體，使集體離不開自己。如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生愿意為集體做貢獻的精神，使學(xué)生有發(fā)揮自己特長，扮好自己的角色意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成集體任務(wù)的責(zé)任心。因此小組內(nèi)成員的分工合作進一步加強了同學(xué)之間的相互溝通和交流，并在相互合作、討論，相互幫助的過程中，創(chuàng)造進一步的接觸、了解和交往的機會，更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納的喜悅，克服封閉保守以自我為中心等心理障礙，有效促進學(xué)生的社會化進程，加強學(xué)生的社交能力和社會責(zé)任心。

四、結(jié)語

運用小群體教學(xué)模式開展教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力是我國體育新課程五大目標(biāo)中的一個重要目標(biāo)。要搞好合作學(xué)習(xí)需要一個過程，同樣學(xué)生的心理健康的發(fā)展也并不是一朝一夕的事，需要一個比較長的過程，一個學(xué)期、一個學(xué)年并不能達到一個比較理想的效果。但這必然是一個好的思路，因為體育活動對于發(fā)展學(xué)生心理健康提供了另一個很好的途徑。

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(作者單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

作者簡介：吳瑩，女，海南瓊海，講師，大學(xué)本科，研究方向：體育教學(xué)及籃球訓(xùn)練。