詞間空格促進(jìn)漢語閱讀的新詞學(xué)習(xí)：詞素位置的調(diào)節(jié)作用*

梁菲菲，王永勝，白學(xué)軍，

(1.天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387；2.天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074)

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詞間空格促進(jìn)漢語閱讀的新詞學(xué)習(xí)：詞素位置的調(diào)節(jié)作用*

梁菲菲1，王永勝2，白學(xué)軍1，2

(1.天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387；2.天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074)

采用眼動(dòng)儀考察詞素位置是否是影響詞間空格在新詞學(xué)習(xí)中起作用的重要因素。通過以下方式進(jìn)行操縱：構(gòu)造兩類假詞作為新詞，第一類新詞由低頻首字、高頻尾字構(gòu)成；第二類新詞由高頻首字、低頻尾字構(gòu)成。采用“學(xué)習(xí)-測(cè)試”范式將新詞放在句子中要求被試閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比由高頻首字和低頻尾字構(gòu)成的新詞，詞間空格在由低頻首字和高頻尾字構(gòu)成的新詞學(xué)習(xí)中促進(jìn)作用更大。表明在漢語閱讀中詞素位置可能作為一種線索參與詞切分。

詞間空格；新詞學(xué)習(xí)；詞素位置

1 問題提出

當(dāng)前漢語閱讀中較為活躍的研究領(lǐng)域之一是關(guān)于詞切分機(jī)制的研究(Bai，Liang，Blythe，Zang，Yan，& Liversedge，2013；Bai，Yan，Liversedge，Zang，& Rayner，2008；Shen，Liversedge，Tian，Zang，Cui，Bai et al.，2012；Zang，Liang，Bai，Yan，& Liversedge，2013)。對(duì)該問題的研究不僅有助于探討漢語閱讀的基本加工單元，同時(shí)也有助于構(gòu)建漢語閱讀眼動(dòng)控制的認(rèn)知加工模型。

已有研究一致發(fā)現(xiàn)，詞間空格作為一種視覺詞切分線索作用于漢語閱讀的詞切分機(jī)制，具體表現(xiàn)為：詞間空格作用于漢語讀者的詞匯識(shí)別，尤為體現(xiàn)在漢語二語學(xué)習(xí)者這一閱讀群體中(Shen et al.，2012)，這一結(jié)論已達(dá)成共識(shí)。雖然，近期研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)詞間空格同樣作用于漢語閱讀的新詞學(xué)習(xí)(Bai et al.，2013；Blythe，Liang，Zang，Wang，Yan，Bai et al.，2012)，相比之下，關(guān)于視覺詞切分線索在漢語詞匯學(xué)習(xí)中的作用則處于起步階段，一些潛在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素還未進(jìn)行有效的操縱。因此，本研究在前期研究的基礎(chǔ)上，通過操縱一些潛在而重要的影響因素進(jìn)一步深入探討詞間空格在漢語自然閱讀中進(jìn)行新詞學(xué)習(xí)中的作用。為了更好理解本研究的主要設(shè)計(jì)思想，首先對(duì)前期相關(guān)研究進(jìn)行回顧。

Blythe等人(2012)采用“學(xué)習(xí)-測(cè)試”的實(shí)驗(yàn)范式，探討了詞間空格在大學(xué)生和小學(xué)生(二年級(jí))新詞學(xué)習(xí)中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是大學(xué)生還是小學(xué)生，詞間空格在新詞學(xué)習(xí)的早期階段均起到促進(jìn)作用。此外，相對(duì)于大學(xué)生讀者，詞間空格在小學(xué)生新詞學(xué)習(xí)過程中起到的促進(jìn)作用更大。Blythe等人(2012)解釋到：詞間空格的插入，可以促使讀者快而輕松地判斷該新詞的組成成分，于是，省去了讀者在漢字串中根據(jù)語境或前后詞判斷新詞組成成分這一過程。

雖然，上述研究初步證實(shí)了詞間空格在漢語讀者新詞學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)作用，然而，詞間空格這種視覺詞切分線索究竟如何作用于新詞學(xué)習(xí)的詞切分？受哪些因素所影響？需要進(jìn)一步地深入研究。為此，本研究將在前期研究的基礎(chǔ)上，首先從新詞詞素這一基本特征出發(fā)，對(duì)影響詞間空格在新詞學(xué)習(xí)中起作用的影響因素進(jìn)行深入探討。之所以從該角度進(jìn)行研究，是因?yàn)樵~素特征是影響詞匯識(shí)別的重要因素，尤其體現(xiàn)在低頻詞的加工中(王春茂，彭聃齡，2000；Zhou，Marslen-Wilson，Taft，& Shu，1999)。例如，已有研究發(fā)現(xiàn)，在漢語低頻詞的加工中，首詞素比尾詞素起著更為重要的作用。實(shí)驗(yàn)證據(jù)如下：Yan等人(2006)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)整詞詞頻為高頻時(shí)，首字字頻不論高低都不影響整詞的注視時(shí)間；但是當(dāng)整詞詞頻是低頻時(shí)，讀者對(duì)首詞素為高頻字的整詞的注視時(shí)間顯著短于首詞素為低頻字的雙字詞。但是整詞的注視時(shí)間受尾詞素字頻的影響就小的多。因此，研究者討論到，在低頻詞的識(shí)別中，首詞素對(duì)整詞的貢獻(xiàn)大于尾詞素。此外，Cui等人(2012)采用邊界范式在探討漢語閱讀中詞素屬性對(duì)雙字詞加工影響的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)首詞素字頻制約著尾詞素的識(shí)別，并且首詞素字頻在一定程度上調(diào)節(jié)了尾詞素語義信息的獲得，進(jìn)而影響到整詞的加工。

綜上所述，在低頻詞的加工中，不同位置詞素在整詞識(shí)別中所起的作用有所不同：詞首比詞尾更為重要。而新詞學(xué)習(xí)相當(dāng)于極端低頻詞(Monsell，1991)。那么，新詞學(xué)習(xí)中詞間空格所起作用的方式是否受不同位置詞素重要性所影響？為此，本研究通過操縱新詞首、尾詞素的字頻，即構(gòu)造兩類假詞作為新詞：第一類新詞由低頻首字和高頻尾字構(gòu)成(如“渕科”)；第二類新詞由高頻首字和低頻尾字構(gòu)成(如“夢(mèng)挻”)，對(duì)該問題進(jìn)行考察。由于第二類新詞的首詞素為高頻字，再加上詞匯識(shí)別中詞首位置相對(duì)重要作用這一事實(shí)，那么，它相比于第二類假詞(首詞素為低頻字)，其整詞的加工難度就要相對(duì)較小。已有研究發(fā)現(xiàn)，在較難的文本閱讀中，詞間空格的促進(jìn)作用要大于讀者對(duì)簡(jiǎn)單文本的閱讀(Hsu & Huang，2000)。因此，研究者推測(cè)第一類新詞學(xué)習(xí)中詞間空格的促進(jìn)作用要大于第二類新詞。

2 研究方法

2.1 被試

44名大學(xué)生參加了該實(shí)驗(yàn)，平均年齡21.8歲。視力或矯正視力正常，無色盲、色弱。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

首先，構(gòu)造假詞。第一，基于Cai 和Brysbaert(2010)的中文語料庫，挑選高頻字和低頻字各60個(gè)。選取不參加正式實(shí)驗(yàn)的10名大學(xué)生給已選漢字注音。最后，選出被試注音全部正確的高頻漢字和注音全部錯(cuò)誤的低頻漢字作為新詞詞素(各25個(gè))。

第二，用已選漢字構(gòu)造假詞。第一類假詞由低頻首字和高頻尾字構(gòu)成(記做“L-H”型假詞，如下同)；第二類假詞由高頻首字和低頻尾字構(gòu)成(記做“H-L”型假詞，如下同)，每個(gè)漢字僅用一次)。兩類假詞首、尾詞素筆畫數(shù)差異不顯著，ts(18)<1，ps>0.05；“L-H”型新詞的首字字頻和“H-L”類新詞的尾字字頻，以及“L-H”類新詞的尾字字頻和“H-L”類新詞的首字字頻差異均不顯著，ts(9)<0.3，ps>0.05。

其次，為假詞編制語境。通過六個(gè)語境將每個(gè)假詞描述成一個(gè)日常生活中被試熟悉的語義類別，用以賦予該假詞以特定含義，但是該成員卻不真實(shí)存在于日常生活中。每種語義類別分別包括“L-H”型和“H-L”型假詞各一個(gè)。在本實(shí)驗(yàn)中總共包含10個(gè)語義類別。句子長度為13～14個(gè)漢字。目標(biāo)詞盡量嵌在句子中間，且目標(biāo)詞首、尾詞素與其相鄰的漢字都不構(gòu)成雙字詞。

最后，對(duì)語境進(jìn)行通順性、難度和詞切分一致性的評(píng)定。分別選取不參加正式實(shí)驗(yàn)的15名大學(xué)生對(duì)句子通順性和句子難度和做5點(diǎn)等級(jí)評(píng)定，其中“1”代表句子非常不通順或者句子非常難理解；“5”代表句子非常通順或者句子非常容易理解。句子通順性的平均值為4.46(SD=0.16)，句子難度的平均值為4.20(SD=0.46)，表明實(shí)驗(yàn)句子非常通順，且非常容易理解。此外，邀請(qǐng)15名未參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生對(duì)句子詞切分的一致性做出評(píng)定：平均詞切分一致性為98.9%(SD=1.3%)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2(學(xué)習(xí)組：詞間空格學(xué)習(xí)組，無詞間空格學(xué)習(xí)組)×2(新詞類型：L-H，H-L)×2(實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)習(xí)階段，測(cè)試階段)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，學(xué)習(xí)組是被試間變量，實(shí)驗(yàn)階段和新詞類型是被試內(nèi)變量。

本實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段各包括一個(gè)新詞的三個(gè)不同語境，共60個(gè)語句。在學(xué)習(xí)階段共有兩種不同的呈現(xiàn)方式：詞間空格條件和正常無空格條件。每種條件包括22個(gè)被試。在測(cè)試階段僅有一種呈現(xiàn)方式：正常無空格條件。此外，在測(cè)試階段每個(gè)新詞的三個(gè)語境之后，還設(shè)有一個(gè)多項(xiàng)語義類別選擇題目。要求被試在10個(gè)語義類別中選出該新詞所屬的語義類別，以此考察被試對(duì)新詞的學(xué)習(xí)效果。此外，本實(shí)驗(yàn)采用拉丁方設(shè)計(jì)，即同一組語境中分別插入一個(gè)“L-H”型和“H-L”型假詞，用以排除語境對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)范式及材料見表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)材料舉例

2.4 儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為Eyelink1000型眼動(dòng)儀(加拿大SR Research公司)。儀器采樣頻率為1000Hz。實(shí)驗(yàn)材料在一個(gè)19英寸的DELL顯示器上呈現(xiàn)，屏幕分辨率為1024×768像素。刺激以宋體18號(hào)字體呈現(xiàn)，每個(gè)漢字大小為25×25像素；在空格條件下，空格大小為1個(gè)漢字，它和單個(gè)漢字都呈0.74°視角。

2.5 實(shí)驗(yàn)程序

首先，要求被試單個(gè)進(jìn)行測(cè)試。要求被試坐在距離眼動(dòng)儀75cm處，頭盡量保持不動(dòng)。采用水平三點(diǎn)模式進(jìn)行眼校準(zhǔn)，平均誤差小于0.2°。在正式實(shí)驗(yàn)前，要求被試先進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的句子閱讀。休息30分鐘后進(jìn)入測(cè)試階段的句子閱讀。整個(gè)實(shí)驗(yàn)大約需要70分鐘。

3 結(jié)果

閱讀理解題目的正確率在學(xué)習(xí)階段(M=90.3%)顯著低于測(cè)試階段(M=93.9%)，t(43)=3.44，p<0.01，表明隨著新詞在語境中出現(xiàn)次數(shù)的增多，被試對(duì)語境所表達(dá)意思的把握程度也越來越高。多項(xiàng)類別選擇題目的平均正確率為92.4%，表明通過六個(gè)語境的閱讀，被試能夠正確判斷新詞所屬的語義類別。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除：(1)被試過早按鍵或因錯(cuò)誤按鍵導(dǎo)致句子呈現(xiàn)中斷；(2)眼動(dòng)數(shù)據(jù)追蹤丟失；(3)刪除注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間小于80ms或大于1200ms。剔除數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的1.5%。

以句中的新詞作為興趣區(qū)，選取首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、再注視概率和總注視時(shí)間這四個(gè)反映詞匯加工不同階段的眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析，其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表2所示。

表2 反映詞匯加工早期過程的眼動(dòng)指標(biāo)

*注：括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差，以下同

(1)首次注視時(shí)間。所有主效應(yīng)及交互作用未達(dá)到顯著水平(Fs<1.31，ps>0.05)。該結(jié)果表明：第一，詞間空格的插入沒有影響讀者在新詞上首個(gè)注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間；第二，不同位置詞素重要性沒有影響讀者對(duì)新詞首次注視時(shí)間的長短。

(2)凝視時(shí)間和再注視概率

由于這兩個(gè)指標(biāo)的分析結(jié)果高度一致，因此，研究者將二者結(jié)合起來陳述。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)組和實(shí)驗(yàn)階段的交互作用達(dá)到顯著(Fs>6.71，ps<0.01，η2>0.14)，二者的主效應(yīng)將不再逐一陳述。t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)階段，無空格學(xué)習(xí)組的被試在新詞上的凝視時(shí)間顯著長于空格學(xué)習(xí)組，再注視概率也顯著高于空格學(xué)習(xí)組，ts>2.03，ps<0.05，ds>0.60；在測(cè)試階段，兩個(gè)學(xué)習(xí)組之間的差異均未達(dá)到顯著水平(ts<0.72，ps>0.05)。

此外，學(xué)習(xí)組、新詞類型以及實(shí)驗(yàn)階段三者的交互作用顯著(Fs>6.03，ps<0.05，η2>0.13)。如圖1和圖2所示：在學(xué)習(xí)階段，無空格學(xué)習(xí)組在“L-H型”新詞上的凝視時(shí)間和再注視概率顯著高于空格學(xué)習(xí)組(ts>2.84，ps<0.01，ds>0.63)。但是對(duì)于“H-L型”新詞，凝視時(shí)間在無空格學(xué)習(xí)組和空格學(xué)習(xí)組上的差異僅在項(xiàng)目分析中顯著，在被試分析中不顯著，t1(42)=1.70，p>0.05，d=0.44；t2(9)=3.80，p<0.01，d=0.64；而在再注視概率上，兩個(gè)學(xué)習(xí)組之間的差異并不顯著(ts<1.51，ps>0.05)。在測(cè)試階段，兩個(gè)學(xué)習(xí)組之間的差異在“L-H”型和“H-L”型新詞上均不顯著(ts<1.95，ps>0.05)。該結(jié)果表明：第一，詞間空格在學(xué)習(xí)階段的促進(jìn)作用反映在凝視時(shí)間和再注視概率這兩個(gè)相對(duì)早期的眼動(dòng)指標(biāo)上；第二，詞間空格在學(xué)習(xí)階段的促進(jìn)作用受詞素位置所影響，即在低頻首字、高頻尾字這類新詞上詞間空格起到了促進(jìn)作用，然而這種促進(jìn)作用卻并未表現(xiàn)在高頻首字、低頻尾字這類新詞上。

圖1 各個(gè)條件下的凝視時(shí)間比較

圖2 各個(gè)條件下的再注視概率比較

總注視時(shí)間。學(xué)習(xí)組和實(shí)驗(yàn)階段的交互作用達(dá)到顯著水平(Fs>5.31，ps<0.05，η2>0.37)。在學(xué)習(xí)階段，無空格學(xué)習(xí)組在新詞上的總注視時(shí)間有高于空格學(xué)習(xí)組的趨勢(shì)(t1(42)=1.85，p=0.07，d=0.34；t2(19)=6.90，p<0.001，d=0.65)，相差約 152ms。在測(cè)試階段，兩個(gè)學(xué)習(xí)組之間在總注視時(shí)間上都無顯著差異，ts<1.32，ps>0.05。此外，除了實(shí)驗(yàn)階段的主效應(yīng)達(dá)到顯著以外(Fs>10.10，ps<0.05，η2>0.38)，其它主效應(yīng)和交互作用都未達(dá)到顯著性水平(Fs<2.41，ps>0.05)。該結(jié)果表明：詞間空格在學(xué)習(xí)階段的促進(jìn)作用同樣反映在詞匯加工的晚期階段，然而，這種促進(jìn)作用并沒有受詞素位置所調(diào)節(jié)。

4 討論

本實(shí)驗(yàn)通過操縱新詞首、尾詞素的字頻考察詞素位置是否是影響視覺詞切分線索(詞間空格)在新詞學(xué)習(xí)中起作用的重要因素。主要有如下兩方面發(fā)現(xiàn)：

首先，本研究結(jié)果重復(fù)了Blythe等人(2012)的發(fā)現(xiàn)，即在自然閱讀中學(xué)習(xí)新詞時(shí)詞間空格的插入的確起到促進(jìn)作用，并且這種促進(jìn)作用僅表現(xiàn)在新詞學(xué)習(xí)的早期階段。根據(jù)Blythe等人(2012)的解釋，當(dāng)在自然閱讀中學(xué)習(xí)新詞時(shí)，詞間空格作為一種清晰的視覺詞邊界信息，能夠清晰的標(biāo)記詞邊界，因此省去了讀者在語境中判斷哪兩個(gè)字構(gòu)成新詞這一過程(自上而下的加工能夠促進(jìn)字的識(shí)別和詞的切分，見Li，Rayner，& Cave，2009)。也就是說詞間空格的插入使得新詞用一種更為自上而下的策略來加工，而非是自下而上的字-字加工策略。

其次，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)新詞由低頻首詞素和高頻尾詞素組合而成時(shí)，詞間空格的效應(yīng)量大于由高頻首詞素和低頻尾詞素組成的新詞，這種效應(yīng)主要表現(xiàn)在反映詞匯加工的早期過程。該研究結(jié)果表明在新詞學(xué)習(xí)過程中詞素位置重要性是調(diào)節(jié)空格效應(yīng)量大小的重要因素。如前言所述，和拼音文字的復(fù)合詞加工相類似(Bertram et al.，2004)，在漢語復(fù)合詞的加工中，不同位置詞素所起的作用有所不同，即相比于尾詞素，首詞素起到更為重要的作用，并且首詞素的重要性主要表現(xiàn)在低頻詞的加工中。由于新詞屬于極端低頻詞，它的加工方式類似于低頻詞(Monsell，1991)。因此，我們推斷，在新詞的加工過程中，首詞素也比尾詞素起到更為重要的作用。

那么，詞素位置如何作用于新詞學(xué)習(xí)的詞切分過程？根據(jù)漢語詞匯識(shí)別的單向切分假設(shè)(unidirectional parsing hypothesis，Inhoff & Wu，2005；Wu，Slattery，Pollatsek，& Rayner，2008)，即漢語詞切分嚴(yán)格遵循著從左向右的序列進(jìn)行(以四字ABCD為例，讀者在頭腦里首先會(huì)確定AB是否是一個(gè)詞。如果AB是詞，然后再確定ABC是否是一個(gè)三字詞。如果ABC是詞，那么ABC將會(huì)被選擇；如果ABC不是詞，那么AB會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)雙字詞。與此同時(shí)，C就是下一個(gè)詞的開始，以此類推)。研究者推斷，讀者在文本中閱讀新詞時(shí)，新詞與前后相鄰的漢字構(gòu)成一個(gè)漢字串。若想識(shí)別新詞，其首要任務(wù)便是對(duì)新詞的構(gòu)成成分進(jìn)行正確切分。當(dāng)新詞的首詞素不熟悉時(shí)，由于讀者無法判斷該字屬于前一個(gè)詞的結(jié)尾部分，還是屬于下一個(gè)詞的開始部分，讀者就不得不對(duì)更長的漢字串是否是一個(gè)詞進(jìn)行判斷。只有當(dāng)讀者確定更長的漢字串不是一個(gè)詞時(shí)，才能確認(rèn)當(dāng)前漢字是新詞的首詞素，而不是上一個(gè)詞的尾詞素。緊接著，讀者還需要判斷詞尾在哪里。在這種狀況下視覺詞切分標(biāo)記能夠讓讀者同時(shí)明確新詞的開始和結(jié)尾在哪里。因此，詞間空格起到較大程度的促進(jìn)作用；而當(dāng)新詞的首詞素熟悉時(shí)，讀者能夠明確地判斷該字屬不屬于前一個(gè)詞。如果該字不屬于前一個(gè)詞，那么它就是下一個(gè)詞的開始。在這種狀況下，讀者只需要通過前后語境來判斷詞尾在哪里即可。因此，詞間空格在由低頻首詞素組成的新詞中所起的促進(jìn)作用要大于由高頻首詞素組成的新詞。

綜上所述，詞素位置至少在某種程度上影響了詞間空格這一視覺線索作用于漢語閱讀，即詞素位置在某種程度上扮演著詞切分線索的角色，它和詞間空格共同作用于漢語閱讀的詞切分過程。

5 結(jié)論

在本實(shí)驗(yàn)條件下，主要得出如下結(jié)論：詞間空格在新詞學(xué)習(xí)早期階段的促進(jìn)作用受詞素位置這一因素所調(diào)節(jié)，即相比于由高頻首字和低頻尾字構(gòu)成的新詞，詞間空格在由低頻首字和高頻尾字構(gòu)成的新詞中起到的促進(jìn)作用更大。

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Word Spacing Facilitates Novel Word’s Acquisition During Chinese Reading：The Modulation of Within-word Position

Liang Feifei1，Wang Yongsheng2，Bai Xuejun1，2

(1.School of Education and Science，Tianjin Normal University，Tianjin 300387；2.Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University，Tianjin 300074)

We endeavor to explore whether the role of word spacing on the acquisition of Chinese novel words was modulated by the importance of within-word positions.Two types of two-character pseudowords were constructed as novel vocabularies：the first type of novel words was made up of low-frequency initial constituent and high-frequency final constituent；whilst the second type was made up with high-frequency initial constituent and low-frequency final constituent.Each pseudoword was embedded into two sets of sentences for the learning and the test phase separately.The results showed that，greater benefit of word spacing was found for pseudowords which were comprised of low-frequency initial constituent and high-frequency final constituent than when pseudowords were made up of high-frequency initial constituent and low-frequency final constituent，indicating that the benefit of word spacing was modulated by the importance of within-word positions when acquiring them within sentential contexts.We argue that，the importance of within-word positions may be as another word segmentation cues，together with word spacing，to play important roles on Chinese word segmentation.

word spacing；word learning；within-word position

天津師范大學(xué)校博士基金項(xiàng)目(52WW1409)，天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(TJJX15-016)，天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(TJJX13-005)。

白學(xué)軍，E-mail：bxuejun@126.com。

B842.5

A

1003-5184(2016)05-0403-06