歐淑珍

摘 要：社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，為高職英語教育的教學(xué)改革提出了新要求，高職英語教育必須更新教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)方法，才能使高職學(xué)生具備自覺參與、自我選擇、自我管理等實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：高職英語 困境 改革

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，政府職能的轉(zhuǎn)變，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展契機(jī)，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，高職教育中的英語課程處境尷尬，如同雞肋。一方面，學(xué)生意識到英語的重要性，學(xué)校以及學(xué)生都投入大量時間和精力去學(xué)習(xí)英語；另一方面，英語教學(xué)質(zhì)量日趨下滑，學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)僅僅是為了滿足考試、畢業(yè)、獲取文憑的需要，并不能將所學(xué)知識真正應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喪失動力，逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。進(jìn)入新時期，為了改變這一尷尬的現(xiàn)狀，在高職英語教學(xué)中更新教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新、整合英語教學(xué)方法，使學(xué)生具備自覺參與、自我選擇、自我管理、實(shí)際應(yīng)用的能力，是包括高職英語教育工作者在內(nèi)的所有教育工作者義不容辭的責(zé)任。

1 順應(yīng)市場化，更新教學(xué)目標(biāo)

市場化所主導(dǎo)的中國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型成為我國社會進(jìn)入改革開放的一個突出特征。目前，社會生活中的個體如何順應(yīng)轉(zhuǎn)型趨勢，掌握市場情況，確實(shí)實(shí)現(xiàn)自我管理，這是個體自身必然要深思的問題，也是高等職業(yè)教育重新定位教育目標(biāo)所必須考慮的因素。而高等職業(yè)教育中的高職英語作為一門實(shí)用的外語，不僅能使學(xué)生順應(yīng)國際化發(fā)展的潮流，精通英語，并能使用英語進(jìn)行交際，從而與國際接軌，而且能使他們了解以英語作為母語的國家多樣化的文化，培養(yǎng)他們的多元文化接納意識，促使學(xué)生大膽地參與多元的活動，并結(jié)合市場以及自身利益做出理性的選擇，實(shí)現(xiàn)理性的自我管理。

目前，高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)主要是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯方面的能力，使他們在畢業(yè)時具有較高的英語水平，并能夠用英語進(jìn)行口頭和書面交流。但由于我們沒有真正從社會發(fā)展需求出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)社會需求的變化及時進(jìn)行調(diào)整，這就使培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力這一目標(biāo)顯得過于單一，而且相應(yīng)的課程設(shè)置也因此而不能適應(yīng)社會需求的變化，最終導(dǎo)致教學(xué)活動無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。而高職英語教學(xué)作為一門工具性的外語課程，必須學(xué)習(xí)異于華夏文化的以英語作為母語的國家的不同文化，故高職英語教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)結(jié)合社會轉(zhuǎn)型的需要，利用語言學(xué)習(xí)過程中涉及的多元文化，對學(xué)生進(jìn)行多元文化教育，培養(yǎng)他們在多元文化流中自主選擇、自我管理、公平競爭、敢于融入其他文化又保留自身特色文化等符合社會發(fā)展潮流的實(shí)用性本領(lǐng)。

2 以高職學(xué)生需求為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容

高職英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容。社會的轉(zhuǎn)型使人們的社會生活正發(fā)生著巨大的變化，人們的生活需求也隨之改變，為了實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，高職英語教學(xué)內(nèi)容的選擇也很關(guān)鍵。首先，諸多的外語教學(xué)實(shí)踐證明，影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要障礙是隱含在語言背后的文化因素。語言不是孤立的，它是文化的載體。它不僅體現(xiàn)了各民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、歷史發(fā)展，也反映出其民族的文化思維、民族心理、價值觀念等。高職英語教學(xué)不能忽略這些影響語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的因素，應(yīng)該把英語的特定文化因素內(nèi)涵揭示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解包括英語表達(dá)規(guī)律、構(gòu)成模式、文化特征以及語言本身所共有的知識，使他們不斷地提高和掌握不同文化背景下的語言能力。如此不僅促使學(xué)生相對系統(tǒng)地掌握英語知識，而且有利于形成多元文化意識等。但是，一門語言的形成總是處在發(fā)展變化過程中，必然形成諸多各具特色的語言文化，所以在高職英語教學(xué)過程中必須結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際需要，選擇性地組織教學(xué)內(nèi)容。這將有利于學(xué)生將所學(xué)的英語知識及時轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于工作、生活之中，使其能更好地適應(yīng)工作環(huán)境，促使其職業(yè)發(fā)展，也能增長學(xué)生知識，滿足其生活需要，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們保持學(xué)習(xí)英語的積極性。我們通過對云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2741名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們選擇高等職業(yè)教育時，文憑已不再是學(xué)生的唯一目的，更多的學(xué)生希望通過職業(yè)技能的學(xué)習(xí)增長知識，真正提高自己在擇業(yè)以及工作中的競爭力，拓寬自己的個人發(fā)展空間。故高職英語教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要，是高職英語課程改革教學(xué)的根本。但是，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊、差異顯著，即使這樣也不能完全滿足不同學(xué)生的需求。針對這一矛盾，我們要建立全面的高職英語課程體系，開設(shè)不同的課程以及采用不同的教材滿足學(xué)生顯著的個性化需求。在第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握；從第二學(xué)年開始結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行分組，并針對不同的組開設(shè)不同的職業(yè)英語，如計(jì)算機(jī)英語、法律英語、商務(wù)英語、機(jī)電英語、旅游英語、體育英語等。普通高等職業(yè)學(xué)校在不可能開設(shè)所有的高職英語課程時，可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，整合各教育機(jī)構(gòu)的英語課程資源，最終形成一個完整的英語課程體系。也只有這樣，高職英語教學(xué)才能從強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的共性教育向個性化教育發(fā)展，使個性化教育成為可能，真正滿足學(xué)生的個性化需求。

3 以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，整合教學(xué)方法

針對豐富的高職英語教學(xué)內(nèi)容，采用混合型的教學(xué)方法至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，每個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能僅僅采用單一的教學(xué)方法。在社會轉(zhuǎn)型時期，高職英語教學(xué)的目標(biāo)必然要隨之改變，也必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、整合才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！蔽覀儜?yīng)該針對高職學(xué)生的心理特征創(chuàng)新、整合教學(xué)方法。高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，但心理負(fù)擔(dān)比較重；高職學(xué)生篩選信息、構(gòu)建意義的能力較強(qiáng)，但忽略了記憶和體驗(yàn)在語言學(xué)習(xí)中的重要性；高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但影響注意力的因素較多。我們可以采用情境教學(xué)和交際教學(xué)，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，鎖定教學(xué)目標(biāo)，快速從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中篩選出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，并引導(dǎo)學(xué)生組織構(gòu)架新的知識體系，然后在輕松愉快的環(huán)境中，以討論、演講、表演等方式向其他學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)愉快平等的討論環(huán)境，有助于減輕學(xué)生自身的心理壓力；通過復(fù)現(xiàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對新知識體系的鞏固記憶；通過引導(dǎo)學(xué)生鎖定目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生集中注意力，提高參與積極性。當(dāng)然，我們也應(yīng)該依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新、整合。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個學(xué)習(xí)者長期養(yǎng)成的、經(jīng)常性的和有傾向的學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)生視覺感知能力較強(qiáng)，他們接收視覺信息效果較好，更重視英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，可是對聽覺刺激不太敏感。因此，故我們可以將視聽教學(xué)方法與直接教學(xué)法相結(jié)合，加強(qiáng)高職學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，使學(xué)生堅(jiān)持聽、看一些英語歌曲和視頻，持之以恒，使聽英語成為一種生活習(xí)慣。高職學(xué)生在視覺和觸覺模式下學(xué)習(xí)效果更好，故高職英語教材也應(yīng)配一些真實(shí)的教學(xué)圖畫。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語以有用、及時為取向，以解決問題為中心，有時表現(xiàn)為急于求成，比較浮躁。針對高職學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們可以分組教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，每個任務(wù)環(huán)節(jié)都有具體的目標(biāo)，都設(shè)置一個問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，解決問題，同時，教師還可以結(jié)合高職教育的實(shí)際需求，采用情景模擬進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)方式上，我們可以采用集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，高職英語教學(xué)改革勢在必行，根據(jù)社會發(fā)展要求，重新定位教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，選擇教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將有助于我們進(jìn)一步以高職學(xué)生為本，以社會發(fā)展的需求為依據(jù)，使他們能夠根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自我管理和積極參與的能力，全面提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春學(xué).經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會秩序的分析[M].上海：上海人民出版社，1998：11—12.

[2]莊莉.高職英語教學(xué)中的文化傳達(dá)[J].成人教育，2004（10）：62.

[3]張曉麗.關(guān)于高職英語教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（7）：15.

[4]陳效新、王元飛.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014（14）：95—96.

責(zé)任編輯 張 瑩