高霞

摘 要：清萊府以其優(yōu)越的地理位置和歷史文化積淀，促使?jié)h語(yǔ)教學(xué)成為泰國(guó)發(fā)展較快的地區(qū)之一。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以泰國(guó)清萊府那空學(xué)校的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師以及該校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分別從學(xué)校、師資、教材、學(xué)生、教學(xué)以及教學(xué)效果等情況調(diào)查漢語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀，分析該校漢語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議和解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)清萊 那空學(xué)校 漢語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題

基金項(xiàng)目：2014年“教師教育模式創(chuàng)新研究”云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)子課題；楚雄師范學(xué)院“整合連貫型”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目：《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)“專業(yè)實(shí)踐課程”體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：ZHXM1412）階段性成果。

引 言

作為中國(guó)的近鄰，泰國(guó)與中國(guó)的文化交流有悠久的歷史。漢語(yǔ)在泰國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了幾次起落。直到1975年，中泰建交，兩國(guó)交流越來(lái)越頻繁，泰國(guó)政府放寬了漢語(yǔ)教學(xué)政策，漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)才開(kāi)始呈良好發(fā)展的趨勢(shì)。除了高校、職業(yè)學(xué)校，泰國(guó)的中小學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，據(jù)朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所中國(guó)研究中心2008年的統(tǒng)計(jì)，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)約60萬(wàn)，其中中小學(xué)階段就有328，700人，基礎(chǔ)教育階段的漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中規(guī)模最大。清萊府在整個(gè)泰國(guó)漢語(yǔ)的興起和發(fā)展之勢(shì)下，利用自身的獨(dú)特地理、歷史背景積極展開(kāi)了漢語(yǔ)教學(xué)，并成為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較好的地區(qū)之一。

吳應(yīng)輝[2]、寸雪濤[3]等總結(jié)回顧了泰國(guó)的漢語(yǔ)傳播政策、歷史。潘素英研究了泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課程大綱，[1]陳記云[4]、陳秀珍[5]等從宏觀分析了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的狀況，朱霄[6]、王宇軒[7]、嚴(yán)鈺[8]、劉美玲[9]、謝美[10]、范瑋[11]、易青媛[12]、馮忠芳[13]、黃燕[14]、汪向[15]、 鄭婷[16]等從教學(xué)大綱、教師、教材、教學(xué)等方面研究了泰國(guó)中部、南部、東北部中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。許志惠考察了泰北地區(qū)華文教育現(xiàn)狀。[17] 李強(qiáng)從基本動(dòng)因、泰國(guó)民族文化傳統(tǒng)、當(dāng)前漢語(yǔ)教育情況和存在的問(wèn)題與不足等方面調(diào)查了泰國(guó)清萊地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)狀況。[18]邱超遠(yuǎn)[19]和馬敏溪[20]分別調(diào)查分析了清萊府美塞縣華裔、遠(yuǎn)巴保縣的漢語(yǔ)教學(xué)情況。吳春華[21]調(diào)查了清萊地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)師資。除此之外，鮮有對(duì)泰國(guó)清萊地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況的研究。

1 清萊府漢語(yǔ)興起的背景

1.1獨(dú)特的地理區(qū)位

清萊府為泰國(guó)北部邊境的府，與老撾和緬甸接壤，瀾滄江-湄公河流域是中國(guó)和泰國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的重要渠道，來(lái)自西雙版納和普洱等地的貨輪在此進(jìn)行貨物貿(mào)易，極大地促進(jìn)了清萊府地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮，在那里隨處都可以看到店鋪的漢字招牌，聽(tīng)到中國(guó)人和泰國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)。

1.2歷史因素

通過(guò)走訪探尋得知，在清萊府有79個(gè)華人村，當(dāng)?shù)厝朔Q之為義民村。這些村子大都有自己的華文學(xué)校，白天華人子弟和泰國(guó)人的孩子一樣去泰語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)泰語(yǔ)文化，晚上他們又在自己的華文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，村子里的人大部分都會(huì)用云南方言交流，這些華人用自己的方式在異國(guó)他鄉(xiāng)傳承著自己的母語(yǔ)。

清萊府依托其獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文景觀發(fā)展該地區(qū)的旅游，特別是許多接納中國(guó)游客的旅行社應(yīng)運(yùn)而生，中國(guó)游客已成為前往泰國(guó)觀光的主體之一，這也促進(jìn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 清萊府那空學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

清萊府那空學(xué)校是一所公立中學(xué)，學(xué)校包括小學(xué)部、初中部和高中部。該校開(kāi)設(shè)的課程為必修課和選修課兩類，從2011年開(kāi)始，該校把漢語(yǔ)課程的設(shè)置分為了必修和選修，漢語(yǔ)教學(xué)受到了學(xué)校的重視，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生每年都在增多。

2.1漢語(yǔ)教師情況

2.1.1師資隊(duì)伍情況

從師資隊(duì)伍來(lái)看，漢語(yǔ)教師包括中國(guó)國(guó)籍漢語(yǔ)教師和泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師，泰國(guó)清萊府那空學(xué)校一直沒(méi)有泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師，自2011年起，該校每年都接收2位楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師，這些實(shí)習(xí)教師每年5月初至9月底赴泰實(shí)習(xí)，半年后，實(shí)習(xí)教師回國(guó)，學(xué)校的漢語(yǔ)課也就停了，因?yàn)闆](méi)有接任的漢語(yǔ)教師。楚雄師范學(xué)院實(shí)習(xí)生一般是一年一批，只有等中國(guó)漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的到來(lái)，漢語(yǔ)課才能正常開(kāi)始。

2.2.2專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在那空學(xué)校實(shí)習(xí)的年輕教師在大學(xué)里已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，還學(xué)習(xí)了至少1年以上的泰語(yǔ)，并具備了一定的中華才藝能力，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)有著一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)和活動(dòng)中，能有意識(shí)的主動(dòng)組織游戲、比賽，來(lái)調(diào)動(dòng)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，適時(shí)營(yíng)造好的漢語(yǔ)文化環(huán)境，在教學(xué)中能收到很好的教學(xué)效果。在該校實(shí)習(xí)的大部分老師表示能或者基本能用泰語(yǔ)向?qū)W生解釋教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，少數(shù)老師表示能解釋一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙給教學(xué)帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)。同時(shí)，在教學(xué)技能方面，由于泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理與國(guó)內(nèi)學(xué)生相比差距較大，實(shí)習(xí)教師在課堂上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的駕馭能力、課堂控制能力不夠，教學(xué)效果不盡如人意。

2.2.3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法

那空學(xué)校的實(shí)習(xí)教師基本上是一個(gè)人上多個(gè)年級(jí)的課，如2013年到該校實(shí)習(xí)的教師只有1位，這位老師得承擔(dān)全校從小學(xué)到初中每個(gè)年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)。

我們調(diào)查了2011年到2014年在那空學(xué)校實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)教師，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師幾乎沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有個(gè)別實(shí)習(xí)教師去泰國(guó)前給留學(xué)生授過(guò)幾個(gè)月的初級(jí)漢語(yǔ)課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。

從教學(xué)方法的使用情況來(lái)看，部分老師表示能根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)生而有所區(qū)別，大部分老師在不同年級(jí)授課則是大同小異，而且?guī)缀鯖](méi)有人能根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生使用更合適的教學(xué)方法。不同年級(jí)的學(xué)生肯定在各方面都有區(qū)別，教師使用的教學(xué)方法肯定也不一樣。這從一定程度上說(shuō)明漢語(yǔ)老師的自身素質(zhì)有待提高。

2.2.4課堂管理能力

對(duì)該校泰國(guó)學(xué)生課堂紀(jì)律的調(diào)查，大部分老師表示一般，時(shí)好時(shí)壞，一部分的老師認(rèn)為通常都比較亂，學(xué)生很少有配合的時(shí)候，只有很少的老師認(rèn)為課堂紀(jì)律好。一般來(lái)說(shuō)，課堂紀(jì)律好的老師教授的是本校初中的學(xué)生，而且學(xué)生的漢語(yǔ)水平要好一些，對(duì)漢語(yǔ)的興趣濃厚，而一般小學(xué)的學(xué)生都比較不好管理。通過(guò)訪談，我們了解到課堂紀(jì)律普遍較差的原因主要是：實(shí)習(xí)教師對(duì)泰國(guó)中小學(xué)課堂了解不夠，使得中國(guó)漢語(yǔ)老師們的課堂管理能力普遍比較弱。

2.2教材情況

2.2.1教材的使用情況

那空學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)使用的教材全憑實(shí)習(xí)教師根據(jù)個(gè)人的意愿和喜好自行選擇后由學(xué)校復(fù)印提供，該校使用的漢語(yǔ)教材只有《快樂(lè)漢語(yǔ)》一種，該教材是泰漢對(duì)照版。為了解泰國(guó)學(xué)生對(duì)《快樂(lè)漢語(yǔ)》及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的看法，我們對(duì)該校259名學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中59%的學(xué)生對(duì)《快樂(lè)漢語(yǔ)》表示“滿意”，32%的學(xué)生“不滿意”，不滿意的原因是他們認(rèn)為教材中的內(nèi)容不貼近實(shí)際生活；9%學(xué)生對(duì)教材表示“不在乎”。93%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師提供的英漢、漢泰對(duì)照的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料都非常喜歡，原因是自己看得懂，方便私下學(xué)習(xí)和記憶，而且里面的內(nèi)容在生活中也可以用得到，7%的學(xué)生表示“不喜歡”，原因是自己不想學(xué)漢語(yǔ)。2013年起，楚雄師范學(xué)院的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師在與該校一位英語(yǔ)教師、四位泰語(yǔ)教師的交流和合作下，漢語(yǔ)教材形式終于有了突破，除了《快樂(lè)漢語(yǔ)》泰漢對(duì)照版，還有其他課外書籍，如從周邊的華文學(xué)校獲得了《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)入門》泰語(yǔ)版、《漢字書寫入門》泰語(yǔ)版等，這兩本都是泰國(guó)老師自己編寫的泰語(yǔ)版教材，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，但是這兩本教材的內(nèi)容在系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面還需要改進(jìn)提高。

2.2.2教材的配套資料以及注釋所用的語(yǔ)言

《快樂(lè)漢語(yǔ)》有配套的練習(xí)冊(cè)、教師用書及音像資料。而泰國(guó)老師編寫的《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)入門》、《漢字書寫入門》這兩本教材幾乎都沒(méi)有配套的練習(xí)冊(cè)、教師用書及音像資料。教材配套資料能使?jié)h語(yǔ)教學(xué)更好地得以實(shí)施，同一個(gè)主題可以被拓寬，配套資料的缺乏是泰國(guó)漢語(yǔ)教師所編寫教材的缺陷。

根據(jù)以上情況可以看出，那空學(xué)校缺乏好的漢語(yǔ)教材，而且還缺乏針對(duì)不同年級(jí)的教材，目前的情況是差不多同樣的教材及教學(xué)內(nèi)容教授所有年級(jí)。

2.3漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況

2.3.1漢語(yǔ)開(kāi)課歷史

那空學(xué)校2011年才開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，即楚雄師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師去到該校后，那里的漢語(yǔ)教學(xué)才起步，但總的說(shuō)來(lái)，那空中學(xué)與泰國(guó)清萊府大部分中小學(xué)一樣，漢語(yǔ)辦學(xué)歷史并不久，漢語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)還處于初始階段。

2.3.2漢語(yǔ)課的課程性質(zhì)

從漢語(yǔ)課的課程性質(zhì)來(lái)看，那空學(xué)校的漢語(yǔ)課有必修課和選修課兩種，初中部的漢語(yǔ)課為必修課，小學(xué)部的漢語(yǔ)課為選修課。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，必修課除教授漢語(yǔ)拼音、聲調(diào)、漢字、詞匯、會(huì)話外，還教授中華才藝，包括書法、剪紙、笛子、民族舞、中國(guó)結(jié)；選修課的教學(xué)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)、中華才藝、漢語(yǔ)兒歌等。

2.3.3漢語(yǔ)課時(shí)數(shù)

從開(kāi)辦漢語(yǔ)課的年級(jí)以及每班周課時(shí)來(lái)看，之前學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的班級(jí)每周3節(jié) ， 零起點(diǎn)開(kāi)始的班級(jí)每周1節(jié)，具體為小學(xué)低年級(jí)（1～3年級(jí)）的班級(jí)平均周課時(shí)是1.5節(jié)，小學(xué)高年級(jí)（4～6年級(jí)）的班級(jí)平均周課時(shí)是1.7節(jié)，初中的平均班級(jí)周課時(shí)是3節(jié)，總體情況是隨著年級(jí)的升高而增加，初中部的每班周課時(shí)普遍較高。這樣的安排很不利于漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，低年級(jí)本來(lái)是打基礎(chǔ)的階段，需要更多的學(xué)時(shí)來(lái)保證漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如拼音的掌握，而實(shí)際上，重視力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)會(huì)越學(xué)越難，對(duì)漢語(yǔ)失去信心。而此時(shí)漢語(yǔ)課時(shí)數(shù)的增加會(huì)讓學(xué)生比較容易厭倦，不適應(yīng)。由于師資缺乏，那空學(xué)校的高中部沒(méi)有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，這更加不利于學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的鞏固，等三年高中讀完以后，所學(xué)的漢語(yǔ)也差不多忘光了。

2.3.4開(kāi)展?jié)h語(yǔ)文化活動(dòng)的情況

從2011年那空學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程起，學(xué)校專門在每周一的最后兩節(jié)課，設(shè)置了“漢語(yǔ)角”。參加漢語(yǔ)角活動(dòng)類似選修課，學(xué)生自愿參加，但是有學(xué)分。由于該校校長(zhǎng)明確指出，在那空學(xué)校無(wú)論是哪一門學(xué)科，都要突出學(xué)校特色——傳統(tǒng)和才藝。因此，該校的美術(shù)老師、音樂(lè)老師經(jīng)常與中國(guó)漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師一起開(kāi)展“漢語(yǔ)角”活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)都與才藝有關(guān)聯(lián)，如教唱中國(guó)歌曲、中國(guó)舞蹈、太極拳、毛筆書法、中國(guó)畫、中國(guó)剪紙、做中國(guó)傳統(tǒng)食物（如餃子）等。

2.3.5英語(yǔ)課的課程周課時(shí)設(shè)置以及英語(yǔ)課程和漢語(yǔ)課程的對(duì)比分析

在泰國(guó)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)同樣都是作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然而英語(yǔ)課的受重視程度比漢語(yǔ)高得多。從那空學(xué)校班級(jí)平均周課時(shí)數(shù)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)班級(jí)平均周課時(shí)為3節(jié)，小學(xué)高年級(jí)為5節(jié)左右，初中為6節(jié)左右，總體說(shuō)來(lái)英語(yǔ)的周課時(shí)數(shù)都比漢語(yǔ)的高。從課程性質(zhì)來(lái)看，英語(yǔ)是所有年級(jí)的必修課，而漢語(yǔ)課只有初中部將其定位為必修課；從課程類型來(lái)看，英語(yǔ)一般都有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課和綜合課，而漢語(yǔ)類型較單一，一般只有一種課型：綜合課，由漢語(yǔ)老師自己安排。從師資力量來(lái)看，那空學(xué)校有固定的英語(yǔ)老師，一共8到9位，絕大多數(shù)是泰國(guó)本土老師，偶爾也有外教。相比之下，漢語(yǔ)教師只有英語(yǔ)教師的三分之一還不到，而且沒(méi)有固定的泰國(guó)本土漢語(yǔ)老師，漢語(yǔ)教師資源方面對(duì)中國(guó)的依賴性很大。從以上四個(gè)方面充分說(shuō)明英語(yǔ)課在那空中學(xué)受到的重視程度比漢語(yǔ)要高。訪談中筆者還了解到，該校要求漢語(yǔ)老師不給小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教授拼音，學(xué)校擔(dān)心學(xué)生會(huì)將拼音和英文字母弄混淆，這將不利于英語(yǔ)的教學(xué)。

2.4學(xué)生情況

2.4.1學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)以及比例

那空學(xué)校全校約有1600個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)約為460個(gè)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生只有30%不到。該校只有小學(xué)和初中開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的原因是漢語(yǔ)老師不夠，除了來(lái)自中國(guó)的實(shí)習(xí)教師以外，此校沒(méi)有固定的漢語(yǔ)教師。

2.4.2學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)

那空學(xué)校學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)比較薄弱。據(jù)調(diào)查，61%的學(xué)生是零基礎(chǔ)，24%的學(xué)生是初級(jí)水平，只有15%的學(xué)生是中級(jí)水平（高中學(xué)生除外）。學(xué)生具備中級(jí)水平的學(xué)生都是初中生，而且有一部分是華人子弟。

2.4.3學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)環(huán)境

學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、練習(xí)環(huán)境與周圍的華僑、漢語(yǔ)多媒體教學(xué)以及漢語(yǔ)電影、電視有關(guān)。那空學(xué)校周邊有一些華人居住，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)局限于和漢語(yǔ)老師直接的交流，而漢語(yǔ)老師的缺乏使得學(xué)生不能很好地練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)。

2.5教學(xué)效果及教學(xué)評(píng)估

2.5.1教學(xué)效果

從問(wèn)卷調(diào)查及訪談中了解到，漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果并不理想。原因?yàn)?，第一，泰?guó)中小學(xué)的教育理念是“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，因此學(xué)生在課堂上比較隨意、松散，比中國(guó)學(xué)生貪玩、調(diào)皮。中國(guó)實(shí)習(xí)教師剛開(kāi)始的時(shí)候在課堂管理上習(xí)慣于沿用中國(guó)的傳統(tǒng)方式：老師講，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，這樣的方式讓泰國(guó)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)；其次是是漢語(yǔ)教師很少做到因材施教，不能有效地使用適合不同年齡階段的學(xué)生的教學(xué)方法，這樣不能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣；再者多媒體教學(xué)并沒(méi)有被普遍地運(yùn)用于漢語(yǔ)教學(xué)之中，比較單一而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生失去許多聽(tīng)說(shuō)、模仿漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。以上幾個(gè)方面使得漢語(yǔ)教學(xué)效果剛開(kāi)始的時(shí)候不好，后面隨著不斷地摸索，學(xué)習(xí)，當(dāng)實(shí)習(xí)教師掌握了泰國(guó)的教學(xué)方式以后，情況開(kāi)始好轉(zhuǎn)。

2.5.2教學(xué)評(píng)估

根據(jù)調(diào)查以及訪談，那空學(xué)校沒(méi)有評(píng)估漢語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量和測(cè)評(píng)學(xué)生漢語(yǔ)水平的相關(guān)方案，僅僅只要求漢語(yǔ)老師要對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行期中、期末兩次考試，形式可以是口頭考試也可以是出試卷來(lái)考，隨后該漢語(yǔ)老師對(duì)試卷進(jìn)行批改、打分。學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)科成績(jī)包括三部分：期中成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)（課堂表現(xiàn)）或作業(yè)成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占的比例較高。

2.6存在的問(wèn)題及建議

2.6.1師資缺乏

根據(jù)調(diào)查，那空學(xué)校除了中國(guó)的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師外，基本上沒(méi)有其他漢語(yǔ)教師，也沒(méi)有泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師，師資比較缺乏。中國(guó)的實(shí)習(xí)生都是任期滿了就離開(kāi)，一般來(lái)說(shuō)只是教半年，另外半年只能是該校漢語(yǔ)教學(xué)的“空窗期”。

2.6.2教師素質(zhì)有待提高

漢語(yǔ)教師在課堂管理、多媒體的運(yùn)用、教學(xué)方法的靈活多樣性、自身漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等方面都需要大大地提高。

2.6.3教材方面存在的問(wèn)題

那空學(xué)校漢語(yǔ)教材方面存在問(wèn)題比較嚴(yán)重的是沒(méi)有合適的漢語(yǔ)教材，教材的不合適體現(xiàn)在：難度太大、不貼近生活等。有的漢語(yǔ)老師會(huì)放棄使用原有教材，自己編寫一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然而根據(jù)我們的研究，好的教材并不是不存在，比如《體驗(yàn)漢語(yǔ)》的最新版本就比較適合泰國(guó)中小學(xué)生，但是那空學(xué)校卻沒(méi)有選擇這本教材。

2.6.4學(xué)校方面存在的問(wèn)題

學(xué)校方面存在的主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)不夠重視。從漢語(yǔ)的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、漢語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的年級(jí)、漢語(yǔ)班級(jí)平均周課時(shí)以及漢語(yǔ)課和英語(yǔ)課的比較可以看出：首先是學(xué)校不注重小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)教育，導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)過(guò)幾年漢語(yǔ)后差不多為零基礎(chǔ)；其次是學(xué)生沒(méi)有足夠的漢語(yǔ)課程，無(wú)法充分地學(xué)習(xí)，和英語(yǔ)比起來(lái)，漢語(yǔ)水平要弱很多。

3 清萊府那空學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)建議

經(jīng)過(guò)以上分析不難看出，那空學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題存在于教師、教材、學(xué)校、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等幾個(gè)方面，這些問(wèn)題具有代表性，對(duì)此，我們的建議如下：

3.1加強(qiáng)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)包括泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)以及流動(dòng)漢語(yǔ)教師（對(duì)非穩(wěn)定中國(guó)漢語(yǔ)教師的統(tǒng)稱）的素質(zhì)提升。首先，泰國(guó)政府應(yīng)加大教師培養(yǎng)計(jì)劃力度，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教師本土化的目標(biāo)。而對(duì)于流動(dòng)漢語(yǔ)教師應(yīng)該延長(zhǎng)崗前培訓(xùn)時(shí)間，加大培訓(xùn)力度，讓其在上崗之前就對(duì)泰國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)、泰國(guó)的教學(xué)方式、泰國(guó)課堂管理技巧等有所了解。

3.2漢語(yǔ)教材的合理選用以及科學(xué)編寫

教材的選用方面，《體驗(yàn)漢語(yǔ)》的最新版本是目前最值得推薦的漢語(yǔ)教材。當(dāng)然，如果學(xué)?；蛘邼h語(yǔ)老師一定要自己編寫教材，這本教材也可以作為很好的參考，同時(shí)編寫教材之前，編寫者應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)做一定的了解，而且應(yīng)該避免一本教材教授全校學(xué)生的現(xiàn)象。

3.3培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師整合連貫教育教學(xué)能力

中國(guó)方面應(yīng)著力培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的整合連貫教育教學(xué)能力，即在整體把握對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)技能共性的基礎(chǔ)上，將小學(xué)、初中及高中階段漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)基礎(chǔ)教育各階段漢語(yǔ)教學(xué)技能與突出的某一階段相結(jié)合，并力求做好每個(gè)教學(xué)階段的銜接。

3.4實(shí)習(xí)教師應(yīng)該加強(qiáng)泰國(guó)中小學(xué)課堂管理策略的學(xué)習(xí)

對(duì)于課堂管理，我們建議加大實(shí)習(xí)教師崗前培訓(xùn)力度，如崗前培訓(xùn)就應(yīng)該涉及泰國(guó)中小學(xué)生特點(diǎn)以及相關(guān)管理方式的介紹。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師在見(jiàn)習(xí)期間多觀摩教授其他課程的泰國(guó)老師上課，多學(xué)習(xí)他們的管理方式。泰國(guó)的課時(shí)安排有個(gè)特點(diǎn)，沒(méi)有課間休息時(shí)間，課與課之間是相連的，一堂課的開(kāi)始剛好是上一堂課的結(jié)束，學(xué)生往往不可能一下子就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，泰國(guó)老師們這個(gè)時(shí)候就會(huì)用一些游戲讓學(xué)生放松，接下來(lái)慢慢過(guò)渡到該課的學(xué)習(xí)。只要多聽(tīng)泰國(guó)老師的課，就可以掌握這種導(dǎo)入法，能提高課堂管理效率。

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責(zé)任編輯 龍惠慧