丁際群

摘 要 思維導圖是利用圖像和聯(lián)想進行放射性思維的一種工具，具有可視性、發(fā)散性、放射性、多維性等特點。針對目前高職院校英語教學中，學生基礎普遍較低、積極性不高的客觀現(xiàn)實，在英語課堂教學中，運用思維導圖能幫助學生加強單詞記憶、整合語法知識和提高閱讀效率，進而培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主性思維和創(chuàng)造性思維。

關鍵詞 思維導圖；英語教學；單詞記憶；自主性思維；創(chuàng)造性思維；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0033-03

課堂教學是高職院校英語教學的基本形式，直接影響學生對英語語言的掌握。就目前高職院校的英語課程而言，課時少、學時短，學生英語水平普遍較低、學習積極性不高是客觀事實，要在有限的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，掌握信息社會大容量的知識，就要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，探索新的教學方法與模式，改進學生的學習方式，培養(yǎng)學生學習的自主性，從而提高教學效率與教學效果。思維導圖是當前流行于全球的一種整理、加工、管理信息知識的科學方法和工具。實踐證明，在英語教學中使用這一工具，能引導學生進行知識的構建，進行創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的培養(yǎng)，更大程度地提高課堂教學效率和學生的學習效率。

一、思維導圖概述

20世紀60年代初期，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”[1]，進而提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖（Mind Mapping）的概念。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式，它是一種有效的思維模式，由于其與心智的發(fā)展相得益彰，因此被稱為“心智圖”[2]。東尼·博贊認為思維導圖有四個基本的特征：一是注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央向四周放射；三是分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個連接的節(jié)點結構。也就是說，思維導圖主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式。它借助于顏色、線條、符號、詞匯和圖像，將大量枯燥的信息變成了彩色的、容易記憶的、有高度概括組織性的圖。博贊認為學習者利用思維導圖能避免傳統(tǒng)記筆記的一些缺陷，比如埋沒關鍵詞，不易記憶，浪費時間，不能有效刺激大腦[3]。思維導圖能將新舊知識關聯(lián)，讓記憶內(nèi)容深刻、快速、有效。作為一種思維工具，思維導圖能開拓學生的發(fā)散性思維，以整體圖式的形式把新舊知識關聯(lián)起來，不但可以增強學生的記憶力，也能增進創(chuàng)造力與聯(lián)想力，同時也讓思維過程更加輕松有趣。

二、思維導圖在英語課堂教學中的運用

本文選用了外語教學與研究出版社普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《希望英語》（第2版）第二冊第四單元“Advertising”為例來說明思維導圖在英語課堂教學中的運用。

（一）利用思維導圖巧記單詞

詞匯是語言的三個基本組成單位之一，是語言學習的基礎部分。在英語學習過程中，詞匯量的大小直接影響學生的聽力理解力、口頭表達力和篇章理解等能力。在大學英語的課堂教學中，每個新單元的學習都要接觸大量新的詞匯，學習、理解和記憶這些詞匯就成了理解與掌握這個單元內(nèi)容最為關鍵的因素。然而記憶單詞難，記憶過程枯燥、乏味已成為制約學生學好英語的主要障礙。按字母先后順序排列的單詞，把具有相互關聯(lián)的單詞肢解得獨立、分散，不能很好地糅合已學詞匯與新詞匯，在記憶時就容易產(chǎn)生厭倦、懶于記憶或記憶后遺忘率高的現(xiàn)象。思維導圖的單詞記憶中可以運用分類法、自由聯(lián)想等方法來幫助學生對詞匯進行有效的記憶、理解和使用。外語教學與研究出版社《希望英語》教材是以單元為形式編寫的，每個單元都有一個主題，第二冊第四單元主題是“Advertising”，對于這個主題學生并不陌生，在學習詞匯時，以advertising為中心詞，通過聯(lián)想的方法，展現(xiàn)與這個中心詞有關聯(lián)的詞，一層一層地展現(xiàn)在學生面前，引導學生回憶學過的單詞和本單元的單詞。圖1是關于本單元中心詞advertising的一個第一、二層思維導圖，學生可以不斷補充每一層，也可以進一步進行第三層、第四層等的詞匯聯(lián)想與拓展。

圖1 “advertising”一詞思維導圖

著名俄國生物學家巴普洛夫曾說過，“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物”。學生在思考單詞間的聯(lián)系時，在繪制過程中就相當于經(jīng)歷了一次頭腦風暴，并能形成自己獨特的認知模式和認知結構。

（二）利用思維導圖整合教材語法內(nèi)容

《希望英語》教材以主題單元為編寫形式，每個單元都有一個片斷的語法概括，但不系統(tǒng)，或者一個語法點分散在幾個單元中。對于高職學生而言，盡管他們在中學里都已經(jīng)接觸到這些語法知識，但他們對于語法的一個整體性思路還不是很清晰，比如在關聯(lián)詞的用法上，名詞性從句與定語從句的關聯(lián)詞經(jīng)常會混淆；在虛擬語氣的學習上，對在哪些情況下使用虛擬語氣沒有一個整體的概念，等等。利用思維導圖可以展示給學生完整的、清晰的語法體系，不僅節(jié)省了重復講解語法知識所花費的時間，也避免了重復講解給學生帶來的枯燥感，使學生對語法知識有一個全面的了解，形成層次化的知識網(wǎng)絡，每當需要提取這一知識點時，就會從已形成的導圖中提取所需要的相關信息，解決問題。同時，思維導圖可以展示一個語法點的整體，也可以對容易混淆的兩個點進行對比。在構建知識導圖的時候，可以一層一層地進行深入，可以根據(jù)學生所需要掌握的知識程度進行分層講解，也可以根據(jù)教學過程和需要的實際情況做出具體合理的調(diào)整。如在虛擬語氣的學習中可以利用思維導圖對知識點的掌握分層進行遞進。

圖2“The Subjunctive Mood”語法思維導圖

（三）利用思維導圖提高語篇閱讀效果

語篇是由一個以上的語段或句子組成的，各語段或句子不僅在形式上有關聯(lián)，而且在語義上是連貫的，是一個整體的意義，對語篇的學習強調(diào)的是對整體意義的把握，而不是對獨立的句子、詞的理解。語篇的教學目標是培養(yǎng)學生語篇的分析能力，即理解作者的觀點與意圖的能力，因此，在語篇的教學中應從整體出發(fā)，分析語篇的中心思想，劃分段落，歸納段落大意及各段落之間的聯(lián)系。利用思維導圖可以促進學生對閱讀材料的整體理解，它可以幫助學生把握語篇所要表達的中心思想，并加以歸納、概括出具體事實和重要細節(jié)，從而透過現(xiàn)象把握作者所要表達的真實思想，推斷出隱含的意義與信息，達到深層理解，提高閱讀能力[4]?！癆dvertising”單元的閱讀文章講的是廣告業(yè)的發(fā)展歷史。根據(jù)其寫作的特點，利用時間這一主線制作思維導圖，明確各個時間段的廣告行式，從而對廣告的發(fā)展史有一個清晰的了解，具體見圖3。

三、結語

思維導圖是21世紀全球非常流行的一種思維工具，也是可視化的知識表征工具，將這種工具應用于高職英語教學，能極大地提高學生學習英語的積極性，把英語教學從重復記憶訓練轉移到動態(tài)的訓練系統(tǒng)中來，它不僅能有效地幫助學生提高英語詞匯的記憶能力和閱讀理解能力，也能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，激發(fā)學生的自主思維和創(chuàng)造性思維，最終達到學生英語綜合應用能力的全面提高。

參 考 文 獻

[1][英]東尼·博贊.思維導圖—放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：54.

[2]林蓓蕾.思維導圖在詞匯教學中的有效應用[J].語數(shù)外學習，2012（4）：42-43.

[3][英]東尼·博贊.思維導圖[M].李斯譯，北京：作家出版社，1999（3）：9.

[4]馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現(xiàn)代化教育技術，2008（3）：55-58.