形成性評價在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的運用研究

宋勤琴

[摘要]農(nóng)村初中英語閱讀教學發(fā)展狀況一直深受教育部門重視，就當前農(nóng)村初中英語閱讀教學發(fā)展形勢而言，其教學質(zhì)量尚處于發(fā)展上升期，存在較大的提升空間，尤其在教學體系的完整度上仍然需要進一步改革提升。形成性評價能夠讓農(nóng)村初中英語教師發(fā)現(xiàn)閱讀課堂上的問題，使其針對學生的興趣、性格、閱讀主題來進行評價性教學，充分提高閱讀教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學；形成性評價

農(nóng)村初中英語閱讀教學在教學條件與設(shè)備、資源上與城市相比存在較大的缺陷與限制，學生們在英語閱讀課堂上難以將自身的興趣與閱讀資源充分融合在一起，英語教師的教學專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展難以及時跟進教育發(fā)展潮流。形成性評價是新時期提升農(nóng)村英語閱讀教學過程靈活性發(fā)展性的重要措施，初中英語教師一定要注重對學生們閱讀課堂情感、興趣、學習態(tài)度變化的評價，讓學生們能夠在閱讀課堂上激發(fā)主動性，發(fā)散閱讀思維。

一、形成性評價理論初探

形成性評價是新時期基礎(chǔ)教學改革過程中所提出的一項新興教學評價理念，它的評價重點在于讓教師們能夠在對農(nóng)村英語閱讀資源有一定了解的基礎(chǔ)上進行科學本質(zhì)評價，是對自身教學的有效評價，它能夠讓教師們在進行閱讀教學實踐的過程中實施有效調(diào)控，保持農(nóng)村英語閱讀教學質(zhì)量持續(xù)高效發(fā)展。形成性評價最重要的特征就是允許教師可以將其貫穿于農(nóng)村英語閱讀課堂的每一個環(huán)節(jié)，從而使得學生們了解自己的英語閱讀興趣、英語閱讀能力和英語閱讀思維發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的教學評價方式是為了將英語成績優(yōu)秀的學生與差生有效區(qū)分出來，導致學生整體英語學習能力兩極分化現(xiàn)象嚴重，而形成性評價則能夠讓學生們能夠在英語閱讀過程中體會到自己閱讀能力的進步與提高，從而獲得閱讀自信。形成性評價更是幫助學生們在初中英語閱讀學習階段中樹立自主閱讀意識的重要途徑，同時還能促進英語教師們不斷進行自身反省，思考優(yōu)化農(nóng)村英語閱讀教學環(huán)節(jié)的策略。

二、農(nóng)村初中英語閱讀課前評價緩沖策略

對于農(nóng)村初中英語閱讀教學而言，教師要從學生們的閱讀學習心理及興趣愛好出發(fā)，通過形成性評價的課前緩沖策略，讓學生們能夠充分發(fā)揚個性，爭取實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提高。因此，作為農(nóng)村中學的初中英語教師，在貫徹形成性評價理念時一定要在閱讀課前進行相應(yīng)的形成性評價鋪墊，促使學生們對閱讀材料和資源形成初步的了解與思考，讓整個閱讀課堂能夠?qū)嵺`地更加順利。教師們可以通過調(diào)研報告的形式，讓學生們在調(diào)研報告中寫下自己的閱讀準備狀況，主要包括主題了解、資源搜集以及技能訓練等內(nèi)容。使得學生能夠?qū)⒆约旱拈喿x課前準備狀況及時記錄下來，進行初步自我評價。

比如，在譯林版初中英語教材8B Unit 5《Good manners》的教學過程中，我在reading課前給學生們每人發(fā)放了一份調(diào)研報告，讓學生們就“manner”主題的閱讀準備情況完成各自的調(diào)研報告，將自己的準備狀況如單詞預習狀況、語法了解狀況以及主題閱讀資源搜集涉獵狀況記錄到調(diào)研報告中，以此讓學生們能夠打破傳統(tǒng)農(nóng)村初中英語閱讀課堂單一落后教學模式的束縛，充分融入到素質(zhì)教學理念中，學會自主預習和自主調(diào)節(jié)。

三、農(nóng)村初中英語閱讀過程中的形成性評價策略

農(nóng)村初中英語閱讀課堂對于初中生提升閱讀能力和拓寬英語文化視野來說是唯一高效的學習主戰(zhàn)場，教師們一定要在閱讀課堂的實踐過程中有效構(gòu)建形成性平價體系，幫助學生們在英語閱讀課堂上從自我評價、生生評價、師生互評等多元評價內(nèi)容中獲得提高。農(nóng)村初中英語閱讀課堂中應(yīng)當將學生的教學主體性充分凸現(xiàn)出來，因此，教師一定要在閱讀課堂上積極設(shè)計多元評價環(huán)節(jié)，讓學生們快速融入到評價性閱讀學習氛圍中。

比如，在譯林版初中英語教材8B unit 8《A green WOrk》的閱讀教學過程中，我將reading部分的形成性教學評價過程主要設(shè)計為以下幾個部分：（1）讓學生先進行“green world”的閱讀探索，自主評價在課堂上閱讀過維中所取得的進展與提高；（2）讓學生們就“green world”的閱讀主題，從來源、特征、發(fā)展方向、what should we do三個層次出發(fā)進行探討評價，使其能夠就閱讀材料本身進行評價，學會評價性學習，提升閱讀能力；（5）教師指導性評價，即教師在英語閱讀教學過程中對學生們的閱讀環(huán)節(jié)進行指導，評價其方法的正確與否，以及能否獲得優(yōu)化與提高，例如在“green world”主題類閱讀課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生們的閱讀資源受限，因此我在課堂上針對環(huán)保和綠色為主題，將互聯(lián)網(wǎng)上與之相關(guān)的閱讀資源搜集起來，讓學生們積極閱讀參考，從綠色文化的環(huán)保意識進行教學突破，提升整體閱讀教學的資源性，讓學生們享受更優(yōu)化資源，獲得更好的資源評價結(jié)果。

農(nóng)村初中英語閱讀教學在資源相對匱乏，教學條件相對較差的客觀環(huán)境下，要想取得教學突破和進展，教師們必須從當前閱讀教學現(xiàn)狀分析出發(fā)，深入貫徹形成性評價理念，讓每一位學生都能夠在閱讀課堂上發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，提升閱讀自信，體驗閱讀樂趣，從而讓農(nóng)村初中英語閱讀課堂的教學質(zhì)量獲得發(fā)展性、實質(zhì)性提高。