新時期醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的解析與思路

王琳

【摘要】隨著知識信息時代的來臨，使得我國的教育的改革和發(fā)展得到了推薦，醫(yī)學(xué)教育對維護和促進人類健康有著非常大的意義，隨著社會衛(wèi)生需求的日益增長，教育改革則是必然趨勢。本文通過分析醫(yī)學(xué)教育在新時期背景下改革發(fā)展，從而對關(guān)于促進醫(yī)學(xué)教育改革完善的建議進一步指出。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育 改革發(fā)展 新時期

【中圖分類號】R11 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0087-01

醫(yī)學(xué)教育中有兩個涉及人們高度關(guān)心的民生問題就是就醫(yī)和求學(xué)問題，因此，對維護人類健康培養(yǎng)衛(wèi)生人才極為重要，而且與人類的切身利益有著密切的關(guān)系。我國醫(yī)學(xué)教育在新時期背景下該如何完善改革并發(fā)展，本文將做以下解析。

1.我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量還有待提高。雖然近幾年來我國醫(yī)學(xué)教育取得較好進步，但其難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進步及衛(wèi)生事業(yè)改革的需求，沒能充分認(rèn)識到在社會經(jīng)濟發(fā)展中醫(yī)學(xué)教育的重要作用和特殊規(guī)律，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式單一、方法不夠創(chuàng)新等現(xiàn)狀，都制約著醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高。同時，醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)還有待優(yōu)化，由于我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)不合理問題愈發(fā)尖銳，其每年畢業(yè)生數(shù)量超出社會對衛(wèi)生人才的年需求量，因此其結(jié)構(gòu)規(guī)模須得進行優(yōu)化控制。另外，我國雖要調(diào)整醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置，但專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、口徑相對較窄等問題仍然存在，必須要采取有力措施加強調(diào)整拓寬其口徑。最后，我國對醫(yī)學(xué)教育的管理還不夠規(guī)范合理，普遍存在投入不足的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)屬于特殊科學(xué)門類，醫(yī)生的職業(yè)極為特殊化，其教育的管理必須要嚴(yán)格規(guī)范，才能有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而我國在這一方面明顯還有不足，所以為保證醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，進行嚴(yán)格的規(guī)范管理是必然。

2.醫(yī)學(xué)教育改革思路

2.1創(chuàng)新教學(xué)手段

新時期的醫(yī)學(xué)教育要求創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)，要凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，盡量多采取討論交流的方式，通過師生雙向互動促進教學(xué)的質(zhì)量提高。同時，要改善理論灌輸?shù)某橄蠼虒W(xué)，引進國外先進教學(xué)方法，充分利用情境教學(xué)等手段進行具體化教學(xué)。另外，醫(yī)學(xué)教育與人們實際生活息息相關(guān)，因此，醫(yī)學(xué)教育要聯(lián)想實際生活投身社會，多組織在校醫(yī)學(xué)學(xué)生到社會實踐的志愿者活動。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育理念下醫(yī)學(xué)教育以封閉既定知識教育為主，醫(yī)學(xué)學(xué)生既定課程修完，達(dá)到合格成績便能結(jié)業(yè)。但自從加入WTO后中國在醫(yī)學(xué)教育方面要求服務(wù)觀念的強化，即不僅要重視人才教育培養(yǎng)的功能，更需要強調(diào)現(xiàn)代教育是提供給大眾消費的一種服務(wù)。此外，要加強產(chǎn)業(yè)觀，促進教育資源中市場配置作用的最大化。作為較強實踐性的應(yīng)用科學(xué)，醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)出的人才基本面對的都是社會和人才。所以，醫(yī)學(xué)院校必須將學(xué)生思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)放在首位，促進醫(yī)學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多極富創(chuàng)新精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

其實，關(guān)于教學(xué)理念改革的問題，早在上個世紀(jì)便有很多新的教育觀念產(chǎn)生，這對醫(yī)學(xué)教育深化改革意義深遠(yuǎn)。比如引導(dǎo)，由于醫(yī)學(xué)知識更新速度快，各領(lǐng)域比如生物技術(shù)、生物工程、生命科學(xué)的發(fā)展較快，醫(yī)學(xué)教育要建立完善的教育體系即“學(xué)校教育寅畢業(yè)后教育寅終身教育”，以這種分階段教育連續(xù)統(tǒng)一體引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身化學(xué)習(xí)概念?；蚴莻€性化的學(xué)習(xí)觀念，在以往對于醫(yī)學(xué)教育我國更強調(diào)其共性，不過現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育去強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好的發(fā)揮出其在學(xué)習(xí)中的主體性，進而完善自身知識結(jié)構(gòu)，作為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才投身入社會當(dāng)中服務(wù)人民群眾。

2.3穩(wěn)定教育規(guī)模

在急劇擴張了一個時期之后，醫(yī)學(xué)教育有必要休養(yǎng)生息。和國際相比我國高等教育的大眾化唯一與其相同的，便在于大眾化可帶來多樣化。不過相比之下我國還存在一個特殊化，即任何國家都達(dá)不到我國的速度。比如美國的精英教育是歷經(jīng)了四五十年才走向大眾化教育，英國以及日本也都是在十幾年之后才得以完成，針對我國而言在這一轉(zhuǎn)變過程中存在最大的困難就是學(xué)生就業(yè)和辦學(xué)條件等問題。我國在醫(yī)學(xué)教育上今后基本就是要穩(wěn)定現(xiàn)有規(guī)模。但穩(wěn)定教育規(guī)模是動態(tài)過程，是對內(nèi)部結(jié)構(gòu)即層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，由此，穩(wěn)定教育規(guī)模并非靜態(tài)穩(wěn)定而是動態(tài)穩(wěn)定。

2.4協(xié)調(diào)教育結(jié)構(gòu)

醫(yī)學(xué)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展嚴(yán)格控制規(guī)模是前提，提高教育質(zhì)量是重點，加強基層衛(wèi)生人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，要辦好各級衛(wèi)生類職業(yè)院校和一流研究型醫(yī)學(xué)院校，促進各具特色且協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次多級別醫(yī)學(xué)教育格局的形成。醫(yī)學(xué)教育在專業(yè)設(shè)置上，要設(shè)置醫(yī)學(xué)類專業(yè)及藥學(xué)類專業(yè)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)，重視對中醫(yī)學(xué)的教育，促使醫(yī)學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)層次的提高，以便醫(yī)學(xué)教育持續(xù)協(xié)調(diào)的發(fā)展。

因此，總體來說醫(yī)學(xué)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整包括層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在層次結(jié)構(gòu)上我國缺失的一流醫(yī)學(xué)人才即高層次，這方面是當(dāng)前我國最為緊迫需要修整的內(nèi)容?，F(xiàn)目前，我國千人口醫(yī)師比較起世界平均水平或是已經(jīng)超過許多，通俗來說我國缺失的并非是醫(yī)師，而是高質(zhì)量醫(yī)生的缺失。但隨著我國社會和經(jīng)濟的進步發(fā)展，更需要大批量高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，也是我國政府當(dāng)前的重要議事日程。而在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)方面。我國是大力提倡發(fā)展醫(yī)學(xué)各相關(guān)專業(yè)。其發(fā)展勢頭在這幾年來較快，形式可謂是喜憂各半。

3.總結(jié)

眾所周知，一個民族的振興離不開教育，而一個人的全面發(fā)展必須依附健康之上，加強新時期我國醫(yī)學(xué)教育的改革發(fā)展，對培養(yǎng)全面高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才極為重要，醫(yī)學(xué)院校必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)等方面入手，才能顯著性提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]章靜，黃睿彥.新時期我國高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展機遇與困境[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：437-440.