技工院校拓展訓(xùn)練課程化研究

裴蓓 姬保華

（1.廣州市機(jī)電技師學(xué)院，廣東廣州 510435；2.廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東廣州 510425）

技工院校拓展訓(xùn)練課程化研究

裴蓓 姬保華

（1.廣州市機(jī)電技師學(xué)院，廣東廣州 510435；2.廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東廣州 510425）

通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，結(jié)合技工院校拓展訓(xùn)練教學(xué)開(kāi)展情況，對(duì)技工院校拓展訓(xùn)練課程化的內(nèi)涵進(jìn)行界定，分析了技工院校拓展訓(xùn)練課程化的可行性，在此基礎(chǔ)上提出了技工院校拓展訓(xùn)練課程化的四個(gè)原則，即明確課程功能、精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、注重課程評(píng)價(jià)。

技工院校；拓展訓(xùn)練；課程化

2000年以來(lái)，部分學(xué)者逐步意識(shí)到拓展訓(xùn)練的綜合教育意義，開(kāi)始嘗試把拓展訓(xùn)練引入學(xué)校的體育教學(xué)，從拓展訓(xùn)練的概念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)角度進(jìn)行了探討，但并沒(méi)有形成真正意義上的課程化概念，通常的提法是“拓展訓(xùn)練式體育課”。隨著教育界對(duì)拓展訓(xùn)練研究的不斷深入，拓展訓(xùn)練課程化的探索在不斷向前推近。2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中“項(xiàng)目導(dǎo)向”被作為課程改革模式的突破口。各類(lèi)高職類(lèi)院校開(kāi)始積極探索拓展訓(xùn)練項(xiàng)目課程改革，其中技工院校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生核心素養(yǎng)要求，不斷推動(dòng)拓展訓(xùn)練在技工院校的課程化進(jìn)程。至此，我國(guó)多所技工院校已經(jīng)把拓展訓(xùn)練作為一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容引入到體育教學(xué)中，而如果上升到課程層面，那么技工院校拓展訓(xùn)練課程化的內(nèi)涵、課程化的可行性及原則都需要深入探討。

1 技工院校拓展訓(xùn)練課程化內(nèi)涵的界定

1.1 項(xiàng)目與課程的雙向整合

在拓展訓(xùn)練課程化研究中，有學(xué)者在界定拓展訓(xùn)練這一概念時(shí)，直接將拓展訓(xùn)練歸屬為體育課內(nèi)容，如將拓展訓(xùn)練界定為“一種全新的體育課內(nèi)容”。從拓展訓(xùn)練的起源和發(fā)展來(lái)講，直接將其納入體育課內(nèi)容的范疇是值得商榷的。這樣的劃分雖然可以促進(jìn)拓展訓(xùn)練作為一種手段納入到體育教學(xué)中，但也無(wú)形中將拓展訓(xùn)練定位在體育課內(nèi)容的層面，只是一種單向的拿來(lái)。而若要促進(jìn)拓展訓(xùn)練真正意義上的課程化則應(yīng)該是促進(jìn)項(xiàng)目與課程的雙向整合。

“整合”通常的理解就是通過(guò)一定的方式使零散的要素彼此銜接，從而促進(jìn)整體的優(yōu)化，其目的在于優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)各要素的配置方式，促進(jìn)系統(tǒng)效益最大化。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目在技工院校中如何發(fā)揮出符合學(xué)校培養(yǎng)特色的最大效益，則是拓展訓(xùn)練課程化的目的所在，而項(xiàng)目與課程如何雙向整合則是其關(guān)鍵。職業(yè)教育項(xiàng)目化課程改革的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化和項(xiàng)目課程化［1］。就課程項(xiàng)目化而言，就是把課程轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，針對(duì)技工院校體育課程教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性的將課程轉(zhuǎn)成多個(gè)項(xiàng)目的組合，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。就項(xiàng)目課程化而言，即把拓展訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程來(lái)學(xué)習(xí)，但并不是所有的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都符合技工院校體育教學(xué)的需求，所以必須對(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目加以選擇，并進(jìn)行課程化改造，才能應(yīng)用于課程教學(xué)。

1.2 拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換

拓展訓(xùn)練因其所具備的教育價(jià)值被引入到學(xué)校體育教學(xué)中，但必須經(jīng)過(guò)體育課程教學(xué)的規(guī)范改造才能放在“課程”的范疇中進(jìn)行討論。在技工院校中推進(jìn)拓展訓(xùn)練課程化建設(shè)，不能忽略兩個(gè)基本點(diǎn)，一是技工院校體育教學(xué)特點(diǎn)，二是拓展訓(xùn)練自身的教育價(jià)值，這兩個(gè)基本點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合是拓展訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的起點(diǎn)。

技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)有其自身的特殊性，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有良好的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流等綜合職業(yè)素養(yǎng)。除職業(yè)技能方面的素質(zhì)外，技工院校中體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的其他能力的提升至關(guān)重要。因此，拓展訓(xùn)練訓(xùn)練的課程化，必須依據(jù)技工院校學(xué)生能力的培養(yǎng)要求和精神，以技工院校體育教學(xué)的特點(diǎn)為導(dǎo)向，對(duì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課程化改造。由結(jié)構(gòu)——功能主義的觀點(diǎn)可知，不同的結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致事物具有不同的功能，因此在課程化改造過(guò)程中，需依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的合理搭配，使拓展訓(xùn)練的課程功能助力于學(xué)生的培養(yǎng)，這是拓展訓(xùn)練課程化內(nèi)涵中必不可少的。

2 技工院校拓展訓(xùn)練課程化可行性分析

2.1 拓展訓(xùn)練課程化的理論依據(jù)

首先,拓展訓(xùn)練項(xiàng)目本身的項(xiàng)目特征和功能是尋找拓展訓(xùn)練課程化的理論依據(jù)的起點(diǎn)。拓展訓(xùn)練通過(guò)情景設(shè)置等方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒，這種以身體活動(dòng)為載體的教育模式可以使學(xué)生在拓展訓(xùn)練過(guò)程中鍛煉心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)。從其目的角度來(lái)講，這與體育教學(xué)的目的是相一致的；從其過(guò)程中所體現(xiàn)的團(tuán)體性、體驗(yàn)性、綜合性、情景化等特征來(lái)看，拓展訓(xùn)練是體育育人功能的社會(huì)體現(xiàn)。具備良好的綜合素質(zhì)是技工院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，拓展訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)技工院校學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和社交、創(chuàng)新精神等都具有重要作用和意義。

其次，拓展訓(xùn)練與教育的內(nèi)在關(guān)系，決定了其課程化是可行的。技工院校雖以職業(yè)技術(shù)能力教育為主，但培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)人才是其終極目標(biāo)，拓展訓(xùn)練的教育意義對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要作用，吳遠(yuǎn)軍、田衛(wèi)征的研究參照拉思教育活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的12條標(biāo)準(zhǔn)，確定了拓展訓(xùn)練有5點(diǎn)符合標(biāo)準(zhǔn)，給正在課程化進(jìn)程中的拓展訓(xùn)練提供了教育理論依據(jù)［2］。

再者，從拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)對(duì)人的教育目的來(lái)看，拓展訓(xùn)練具備了一定課程化基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練各項(xiàng)目實(shí)施的方法及原理以及最終要達(dá)到的目的也都與體育教學(xué)有諸多共同點(diǎn)［3］。我國(guó)多所技工院校開(kāi)展拓展訓(xùn)練教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也已經(jīng)將體育教學(xué)的知識(shí)體系運(yùn)用到拓展中，使得拓展訓(xùn)練本身更加充實(shí)具備了課程化的動(dòng)力。

2.2 拓展訓(xùn)練課程化的軟硬件資源

學(xué)校的拓展訓(xùn)練師資及場(chǎng)地設(shè)施等軟硬件資源是技工類(lèi)院校推動(dòng)拓展訓(xùn)練的課程化建設(shè)必要條件。

就師資等軟條件來(lái)看，有學(xué)者研究表明“廣大體育教師具備實(shí)施拓展訓(xùn)練的能力”［4］，另外一個(gè)方面就是隨著拓展訓(xùn)練的不斷普及，高校在培養(yǎng)體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)也開(kāi)始增加拓展訓(xùn)練的教學(xué)，這部分學(xué)生未來(lái)進(jìn)入到教師崗位，將是對(duì)拓展訓(xùn)練師資的一大補(bǔ)充。技工院校積極組織教師開(kāi)展拓展訓(xùn)練為內(nèi)容在職進(jìn)修教育。此外，部分技工類(lèi)院校開(kāi)展拓展訓(xùn)練教學(xué)多年，在課程組織管理、課程內(nèi)容設(shè)置等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這為拓展訓(xùn)練的課程化奠定了基礎(chǔ)。

就場(chǎng)地設(shè)施等“硬條件”來(lái)看，雖然拓展訓(xùn)練因項(xiàng)目繁多，所需要場(chǎng)地的類(lèi)型也不同，大體可分為室內(nèi)、室外及特設(shè)場(chǎng)地［5］，但除如攀巖、滑翔等項(xiàng)目需特設(shè)場(chǎng)地外，多數(shù)項(xiàng)目以學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地加以改造完全能滿足需求。因此，只要在課程化進(jìn)程中選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，則場(chǎng)地設(shè)施等“硬條件”資源不會(huì)成為課程化的障礙。此外，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目豐富，學(xué)校也完全可以根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施選擇或設(shè)計(jì)一些拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。

3 技工院校拓展訓(xùn)練課程化的原則

3.1 明確課程功能

拓展訓(xùn)練的教育價(jià)值和功能，已經(jīng)成為共識(shí)，但在技工院校中推動(dòng)拓展訓(xùn)練課程化，明確其課程功能是必須要考量和明確的，只有明確了課程功能才能更好的推進(jìn)課程建設(shè)。課程功能的發(fā)揮不僅取決于學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也取決于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需求。但在明確其功能的過(guò)程中，必須有合理的課程功能價(jià)值取向，因?yàn)椴煌膬r(jià)值取向?qū)⒅苯佑绊懙酵卣褂?xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、及課程評(píng)價(jià)等。從我國(guó)體育課程的整體發(fā)展來(lái)看，目的論價(jià)值觀和手段論價(jià)值觀一直左右著我國(guó)體育課程的發(fā)展，目的論價(jià)值觀則將關(guān)注的重點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的人身上，手段論價(jià)值觀傾向于把體育作為一種手段促進(jìn)運(yùn)動(dòng)以外的目標(biāo)，隨著時(shí)代觀念的轉(zhuǎn)變，目前目的論價(jià)值觀正逐漸代替手段論，但并完全否認(rèn)其意義。因此，拓展訓(xùn)練課程化的價(jià)值取向是既不能一味的為了滿足學(xué)校需求，僅僅把拓展訓(xùn)練課程作為一種手段，而忽略了拓展訓(xùn)練課程對(duì)于學(xué)生主體需求的滿足和發(fā)展，同時(shí)也不可否定拓展訓(xùn)練課程作為一種手段對(duì)于促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)達(dá)成的重要意義?？傊?，拓展訓(xùn)練課程功能的確立，既要關(guān)注學(xué)生主體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備更好的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又要滿足技工院校的培養(yǎng)訴求和體育課程教學(xué)的特點(diǎn)，豐富其體育課程功能體系。

3.2 精選教學(xué)內(nèi)容

拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的多樣性決定了不同項(xiàng)目練習(xí)形式和方法的差異性。技工院校在推進(jìn)拓展訓(xùn)練課程化過(guò)程中，必須對(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi)梳理，如溝通類(lèi)項(xiàng)目涵蓋哪些項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作類(lèi)項(xiàng)目涵蓋哪些項(xiàng)目等等，并要明確這些項(xiàng)目適合在室內(nèi)場(chǎng)地還是戶外場(chǎng)地還是專(zhuān)業(yè)的拓展場(chǎng)地上進(jìn)行。有學(xué)者根據(jù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的拓展訓(xùn)練課內(nèi)容，將基本素質(zhì)拓展訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為高校拓展訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容劃分的兩個(gè)基本點(diǎn)［6］。因此，學(xué)校在選擇項(xiàng)目時(shí)還要明確所選擇的項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練是否合理。于此同時(shí)，在移植借鑒一些社會(huì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)必須要符合技工院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適合學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施情況，進(jìn)行課程化改造，如探險(xiǎn)、登山、溯溪、攀巖等項(xiàng)目需要專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地設(shè)施在學(xué)校是開(kāi)展時(shí)受到局限。因此，拓展訓(xùn)練課程化在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，因地制宜，有針對(duì)性的選擇和改造一些項(xiàng)目。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方式

教育詞典中對(duì)于教學(xué)方式的解釋是“幫助受教育者掌握教學(xué)內(nèi)容的途徑，包括教學(xué)方法和教學(xué)組織形式”，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式。拓展訓(xùn)練若要課程化必須要有合理的教學(xué)方式作為依托。首先，依據(jù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，可以分為理論部分教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)，且兩者的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都有所差別。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)，可選用多媒體教學(xué)法、語(yǔ)言講解法等多種教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，采用單個(gè)班級(jí)教學(xué)或多個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。針對(duì)實(shí)踐課教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的和場(chǎng)地類(lèi)型的不同教師可選用講解示范，多教師協(xié)同教學(xué)，分組教學(xué)等多種方法，而在具體組織時(shí)可依據(jù)項(xiàng)目的不同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)。技工院校在長(zhǎng)期的拓展訓(xùn)練教學(xué)中已經(jīng)逐漸固定了一些教學(xué)方式，但若要推動(dòng)拓展訓(xùn)練課程化，則必須在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，提煉出合理的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

3.4 注重課程考核

課程考核是課程得以持續(xù)發(fā)展的基本保障方式，拓展訓(xùn)練若要課程化必須建立成熟有效的課程考核評(píng)價(jià)體系。在建立課程考核評(píng)價(jià)體系中，首先應(yīng)在技工院校拓展訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)確定明確的課程考核設(shè)計(jì)思想。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容確定理論部分和實(shí)踐課部分的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及各自所占的比例。理論課考核可以注重拓展訓(xùn)練知識(shí)的考查，以提交課堂總結(jié)的方式進(jìn)行；實(shí)踐課考核應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在拓展訓(xùn)練過(guò)程中的紀(jì)律表現(xiàn)、技能表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)紀(jì)律、合作技巧，溝通交流等，可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?？傊诳己朔绞缴弦⒅亟?、學(xué)、評(píng)的有機(jī)結(jié)合，以拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)資源和教學(xué)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合拓展訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

拓展訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)價(jià)值已得到教育界認(rèn)可，諸多學(xué)校也不斷探拓展訓(xùn)練的課程化。技工院校作為我國(guó)技術(shù)工人培養(yǎng)的主力單位，已意識(shí)到拓展訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，多所技工院校也已經(jīng)擁有了較為豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于在技工院校中推動(dòng)拓展訓(xùn)練課程化具有重要意義。但也必須注重將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，明確拓展訓(xùn)練在技工院校中課程化的內(nèi)涵，應(yīng)遵循課程化的原則，只有這樣才能切實(shí)推動(dòng)技工院校拓展訓(xùn)練的課程化。

［1］張健.高職課程整合視閾:課程項(xiàng)目化與項(xiàng)目課程化［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011,32（32）：6.

［2］吳遠(yuǎn)軍,田衛(wèi)征.拓展運(yùn)動(dòng)課程化研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（30）：390.

［3］李忠俊.我國(guó)高校體育拓展訓(xùn)練研究綜述［J］.體育文化導(dǎo)刊，2008（7）：103.

［4］吳長(zhǎng)青.學(xué)校體育引入拓展訓(xùn)練的意義與可行性分析［J］.山東體育科技，2006,28（1）：91.

［5］郭建平.體育拓展運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與分類(lèi)［J］.湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,26（5）：111.

Setting Expand Training as A Course in the Mechanic Colleges

PEI Bei,etal.

(Guangzhou Electromechanical Technician College,Guangzhou 510435,Guangdong,China)

Using methods of literature material and logic analysis,combined with the teaching situation of expand training in mechanic colleges,this paper defines the connotation of setting expand training as a course in the mechanic colleges,analyzes the feasibility of it,and based on this puts forward four principles, namely clearing curriculum function,selecting teaching contents,optimizing teaching methods and laying emphasis on curriculum evaluation.

mechanic colleges;expand training;setting as a course

裴蓓（1976-），河南信陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。