王斕（鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450044）

基于多元智能理論下高校體育教學(xué)新理念的研究①

王斕
（鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450044）

多元智能理論的提出對傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來了巨大沖擊。基于多元智能理論下對高校體育教學(xué)中存在的學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新處、教學(xué)方法枯燥乏味、教學(xué)目標過于單一化、教學(xué)評價體系不合理等問題，在多元智能理論的指導(dǎo)下，對體育教學(xué)產(chǎn)生新的理念，應(yīng)該全面開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與形式多樣的教學(xué)方法，有針對性的教學(xué)目標，綜合性的教學(xué)評價體系等，旨在為促進高校體育教學(xué)良好、健康地發(fā)展。

多元智能理論 高校 體育教學(xué) 新理念

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.004

體育課是高校的公共基礎(chǔ)課程，肩負著增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉意識的重任。現(xiàn)如今的社會，不僅僅需要高學(xué)歷的人才，而且對一個人的人格有了更高的要求。體育課的作用不只是增強學(xué)生體質(zhì)，而是使學(xué)生在增強自身體質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、邏輯思維、空間感、意志品質(zhì)等各方面的能力。該文通過多元智能理論對高校體育教學(xué)進行研究，以期望對高校體育教學(xué)改革起到一定的幫助作用。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納教授于提出了多元智能理論。加德納在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時，發(fā)現(xiàn)到他們在學(xué)習(xí)能力上的存在差異，從而提出該理論。

霍華德·加德納個人認為過去對智力的理解過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力的指標。根據(jù)這樣的定義，他在《心智的架構(gòu)》一書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇：語言-語言智能，邏輯-數(shù)理智能，空間-空間智能，音樂-節(jié)奏智能，身體-運動智能，自知-自省智能，人際-交往智能。

2 傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中存在的不足

2.1 教學(xué)中學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)

在體育課堂上，學(xué)生是主體地位，教師是主導(dǎo)地位。在實際的教學(xué)過程中并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而是教師的主導(dǎo)地位在不斷放大。在教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)教師的特長進行相應(yīng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)其主體地位。

2.2 教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新處

教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新，尤其是在公共體育課上可以表現(xiàn)出來，以籃球、排球、足球、武術(shù)、體操、羽毛球等教學(xué)內(nèi)容為主，如果要開展其他項目還要根據(jù)學(xué)校的實際情況進行。同時，在體育教學(xué)過程中，教師沒有向?qū)W生教授相關(guān)的體育保健常識和如何處理運動中產(chǎn)生扭傷等輕傷的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育課無法產(chǎn)生興趣，降低了參與程度。

2.3 教學(xué)方法枯燥乏味

傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，千遍一律為慢跑后，徒手操，學(xué)新內(nèi)容或復(fù)習(xí)，自由活動，集合下課的模式。學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)都在重復(fù)一樣的形式，學(xué)生積極性不高是正常的。同時在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生幾乎都是強制學(xué)習(xí)該內(nèi)容，學(xué)生沒有自主性，影響學(xué)生自身的發(fā)展。

2.4 教學(xué)目標過于單一化

教學(xué)目標針對學(xué)生的運動成績，或技術(shù)動作的熟練程度，是否符合教師的標準，而學(xué)生真正學(xué)到了什么，學(xué)生自己都不知道。學(xué)生只有在運動會取得冠軍，排球比賽中拿到第一名，這才算是完成了教學(xué)目標。對于這樣過于量化的指標，其得到的效果，并不盡人意。

2.5 教學(xué)中的評價體系不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系都是以學(xué)生的體育運動成績?yōu)樵u分標準，沒有考慮到學(xué)生的個人身體情況。容易出現(xiàn)學(xué)生十分努力的學(xué)習(xí)技術(shù)，但是由于自身的身體素質(zhì)較差，而無法達到較高的標準，最終學(xué)生的努力與成績不成正比，學(xué)生自身會受到打擊，逐漸使學(xué)生弱化了參與體育課的熱情和主動性，逐漸導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要求及格成績的現(xiàn)象。

3 多元智能理論下高校體育教學(xué)的新理念

3.1 全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取中，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、已學(xué)過的內(nèi)容等方面進行選取。教師教授內(nèi)容時，不僅要發(fā)展使學(xué)生的運動智能，而且要發(fā)展學(xué)生的空間智能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些隔網(wǎng)對抗類（羽毛球、排球、網(wǎng)球）的項目時，對運動場地的空間意識感不好，特別是在排球項目的教學(xué)中，當(dāng)對方將球發(fā)出后，球向著站在后排的防守隊員過去，這個球很清楚的就能看出是出界球，學(xué)生仍然去接球，就可以看出其空間感差，對排球場地的沒有空間意識。因此，在教授學(xué)生排球比賽的站位時，要是學(xué)生明白自己站的位置，當(dāng)球過來時，是否在你的能力范圍內(nèi)，這球要不要接。

3.2 形式多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)在學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的語

3.3 有針對性的教學(xué)目標

針對不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標，不僅要發(fā)展學(xué)生運動智能，更要發(fā)展學(xué)生的自省智能。在體育教學(xué)中，由于學(xué)生身體的自身差異，在完成教學(xué)內(nèi)容中會出現(xiàn)不同程度上的差別，學(xué)生自己要根據(jù)自身的情況向教師請教，此時教師更要注意那些程度較差的學(xué)生主動幫助學(xué)生進行錯誤糾正，主要是重視學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，主動發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，教師幫助學(xué)生更全面的發(fā)展，更好地適應(yīng)現(xiàn)如今激烈的社會競爭。

3.4 綜合性的教學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)的評價體系中，運動成績的高低是主要的量化手段，這樣就會導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育運動，不喜歡上體育課”的想象。對學(xué)生的量化指標應(yīng)從三方面進行：學(xué)生自評、教師評價、小組評價這三個方面進行。評價體系的綜合性，是為了讓學(xué)生更好地全面發(fā)展。學(xué)生自評可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自知能力，通過體育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到自身存在的不足，明白自身與其他人的差距，可以更快、更準確地得到改正。教師評價能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進步，同時可以增加學(xué)生與教師之間的交流，提高學(xué)生的表達能力。小組評價，為了發(fā)展學(xué)生的交往智能，在教學(xué)中，許多學(xué)生不喜歡與其他人溝通，增加小組評價后，學(xué)生會主動增加與其他人交流溝通的機會，并大家相互學(xué)習(xí)，相互幫助，促進共同發(fā)展。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的體育教學(xué)會出現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新處、教學(xué)方法枯燥乏味、教學(xué)目標過于單一化、教學(xué)評價體系不合理等一系列的問題，多元智能理論能夠從從語言-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、自知-自省智能、人際-交往智能等7個范疇，對高校體育教學(xué)起到了極大的幫助作用，多元智能理論下高校體育教學(xué)的新理念主要表現(xiàn)在全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，形式多樣的教學(xué)方法，有針對性的教學(xué)目標，綜合性的教學(xué)評價體系等方面，在促進教師教學(xué)水平的不斷提高的同時，學(xué)生自身身體素質(zhì)的也得到了增強。

［1］張德智，王琨.從多元智能理論的角度審視高校體育教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2010（33）：107.

［2］李津蕾.多元智能理論與體育教學(xué)改革［J］.山西大同大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，25（2）：80-82.

［3］黃英，蔣曉丹，杜康力.多元智能理念在高校體育教學(xué)中的借鑒和應(yīng)用［J］.當(dāng)代體育科技，2014，29（4）：40-42.

G807.02

A

2095-2813（2016）07（c）-0004-02

①王斕（1990—），女，河南新鄉(xiāng)人，在讀研究生，研究方向：體育教學(xué)。言智能，可以采用每個學(xué)生都是體育委員的方法，使每個學(xué)生都參與其中。語言的組織能是在各個方面的，有些學(xué)生可能在平時與熟悉的同學(xué)交流溝通起來十分的流暢，而站在所有同學(xué)前面是就會膽怯，語言不流暢，要讓學(xué)生敢于表達，主動表達。許多學(xué)生都存在這樣的觀念，體育課只是為了讓身體得到鍛煉，不會進行任何的腦力活動，這是不對的。在體育課程學(xué)習(xí)中，要不斷發(fā)展學(xué)生邏輯智能。