對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析及策略探討

曾燕吉

(四川省宜賓市江安縣四面山鎮(zhèn)江四中，四川 宜賓　644000)

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對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析及策略探討

曾燕吉

(四川省宜賓市江安縣四面山鎮(zhèn)江四中，四川 宜賓644000)

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn),農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此催生了一個特殊的未成年人群體—農(nóng)村留守兒童，他們中相當(dāng)一部分由祖輩隔代撫養(yǎng)。相比臨代撫養(yǎng)的兒童，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)心理、情緒情感心理、道德心理以及個性心理等方面存在明顯的缺陷。這是一個不容忽視和回避的社會問題，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會和地方政府的高度重視，興利除弊，多管齊下，確保農(nóng)村留守兒童的心理得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；問題；策略

一、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的調(diào)查研究

目前對農(nóng)村留守兒童心理狀況的研究相對來說比較細(xì)致深入，取得的研究成果也較多，主要歸納為農(nóng)村留守兒童不健康心理現(xiàn)象(如性格孤僻、自私、不合群等)及原因分析。研究者一致認(rèn)為，缺少父母的關(guān)愛、代養(yǎng)人的文化素質(zhì)低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力等是造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的重要因素。農(nóng)村留守兒童教養(yǎng)人的教育態(tài)度和方法不一致，常使得幼兒無所適從；生活氛圍不和諧，則是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理不健康的特殊原因。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的影響因素

(一)家庭因素。家庭是由家庭全體成員及成員間互動關(guān)系組成的動態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個組成部分。家庭對兒童社會性發(fā)展的影響主要通過親子關(guān)系的互動完成。心理學(xué)的研究表明，隨著兒童年齡的增長，盡管兒童與父母相處的時間在不斷減少，同伴關(guān)系在兒童社會化過程中的作用在不斷加強(qiáng)，但是對絕大多數(shù)兒童來說，他們?nèi)匀粫砸环N強(qiáng)烈而積極的方式依戀他們的家庭，與父母在各個方面保持著良好的溝通，仍舊是青少年獲得忠告和情感支持的重要來源。

(二)校園因素。學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)人的特殊使命，學(xué)校教育對孩子的健康成長和成才起著至關(guān)重要的作用。留守兒童在整個受教育者中畢竟還是少數(shù)，但他們同時又是一個特殊的弱勢群體，需要學(xué)校和老師給予他們更有針對性的教育和更多的關(guān)愛。學(xué)校對這些留守兒童的管理缺少良策，心有余而力不足：第一，學(xué)校的教育缺乏針對性，對于留守兒童，不論是學(xué)校還是老師，都沒有引起重視,對于他們的學(xué)習(xí)、生活以及心理都沒有給予特殊的照顧與指導(dǎo)，也沒有加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通，使得孩子的學(xué)習(xí)成績不斷下降，心理漸漸變得不健康。第二，目前，許多的農(nóng)村小學(xué)都沒有寄宿條件，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，放學(xué)后，留守兒童的學(xué)習(xí)沒人督促和輔導(dǎo),生活缺少約束和指導(dǎo)。而且即便是有，其條件也是很差的，沒有把寄宿制納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。第三，由于師資力量的原因，學(xué)校沒有配備專門的生活管理老師，這樣一來，留守兒童即使住校也無人管理，使他們有機(jī)會在社會上染上一些不良習(xí)氣。

(三)社會因素。近幾年來,隨著改革開放的影響日益深入,中國社會的整體社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變,這些變化帶來的后果是,中國社會正在從過去那種經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展速度緩慢、封閉、保守的傳統(tǒng)社會向今天開放、多元、創(chuàng)新的新型社會轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)社會的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)被顛覆，社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個寬容和民主的時期。社會的容量充分鼓勵著價值觀的放縱和張揚，價值體系呈現(xiàn)出多極和交錯的特點。價值體系混亂必然帶來人們對未來的迷茫和心態(tài)的暴躁，既然沒有了明確的信念和可堅持的理想，必然會引起思考和理性的弱化，不需要學(xué)習(xí)、思考，不需要冷靜和分析，只需要一種簡單、直接、刺激和縱欲的生活方式，無人監(jiān)管的留守兒童是最容易滑向這一邊緣的群體。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分欺負(fù)留守兒童的不良少年本身就是留守兒童便是一個很好的證明。

三、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題

(一)村留守兒童、臨代撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)等概念的界定。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起,而由其他監(jiān)護(hù)人長期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨立生活的兒童。據(jù)留守兒童的戶籍情況,可以分為農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)留守兒童。根據(jù)留守兒童監(jiān)護(hù)人的情況，可以分為以下幾種類型：父母中的一方外出，由另一方監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的兒童。父母雙方均外出，由其他親屬監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的兒童。父母雙方均外出，由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的兒童。父母雙方均外出，孩子單獨留守、獨自生活，沒有監(jiān)護(hù)人。在家庭撫養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，有兩種形式最為尋常，即臨代撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)。臨代撫養(yǎng)也稱親代撫養(yǎng)，即兒童由親生父母養(yǎng)育，這是一種最普遍也最自然的撫養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

(二)隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的影響。父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使農(nóng)村兒童在認(rèn)知、情感、道德、個性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的諸多缺陷。隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的局限性，隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在對兒童智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。在農(nóng)村，很多留守兒童因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時間耗費于看電視、與伙伴嬉戲,甚至沉迷于錄像、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲,，學(xué)業(yè)幾近荒廢。隔代撫養(yǎng)下的留守兒童在學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)業(yè)成績。此外，隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童情緒情感心理發(fā)展的局限性，父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。隔代撫養(yǎng)下的兒童，雖然長期以來得到祖輩的疼愛和呵護(hù)，但由于自幼缺少父母的關(guān)愛，愛和歸屬的需要往往處于匾乏狀態(tài)，容易引起心理上的壓力，產(chǎn)生孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。

四、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的建議

(一)政府方面。各級政府應(yīng)通過制定相應(yīng)的法律法規(guī),強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)。加大政府投入力度，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的居住和生活條件。在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點的覆蓋范圍。在教育管理上應(yīng)該利用各種資源為農(nóng)村兒童提供和改善生活條件。

(二)校園層面。學(xué)校工作要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難,如加強(qiáng)寄宿管理，包括保育員的選用、培訓(xùn)，管理方式的改進(jìn)，相關(guān)制度的落實等。允許學(xué)校在嚴(yán)格管理的前提下合理收取一定的費用，改善學(xué)生寄宿條件，或者開辦留守兒童宿舍，吸引打工者將他們的孩子寄宿在學(xué)校，從而加強(qiáng)對留守兒童的管護(hù)。

(三)社會層面。組織“青年志愿者”等社會資源和大型活動,積極參與農(nóng)村外出打工人員子女的教育;在城市教育管理體制中充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問題,采取積極措施鼓勵務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué),也將有助于解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0039-01

作者簡介：曾燕吉(1987-)，女，漢族，四川省資陽人，高中英語教師，單位：四川省宜賓市江安縣四面山鎮(zhèn)江四中，研究方向：英語教學(xué)。