武漢市普通高校特殊體育課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究①

劉俊潔

（武漢科技大學(xué)體育課部 湖北武漢 430081）

武漢市普通高校特殊體育課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究①

劉俊潔

（武漢科技大學(xué)體育課部 湖北武漢 430081）

運用文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、訪談等方法，對武漢市普通高校特殊體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。認為特殊群體學(xué)生不僅有接受體育教育的權(quán)利，還有接受適合其身心特點和需要的體育教育的權(quán)利，促進武漢市普通高校特殊體育課程教學(xué)的基本策略就是“轉(zhuǎn)變特殊體育教育觀”、“專設(shè)特殊體育教育宏觀指導(dǎo)部門”、“加大特殊體育教學(xué)的經(jīng)費投入”、“建立完善的特殊體育教學(xué)支持體系”以及“加強特殊體育教師在職培訓(xùn)”等。

武漢市 普通高校 特殊體育課程教學(xué) 現(xiàn)狀

1 研究方法

從實證調(diào)查入手，分別設(shè)計了針對特殊群體學(xué)生和特殊體育教師的封閉式問卷。調(diào)查問卷進行了信度和效度檢驗，其結(jié)果符合社會學(xué)調(diào)查要求。共發(fā)放教師問卷12份（每所高校一份）、學(xué)生問卷320份，其中教師問卷回收12份，回收率100%，有效問卷12份，有效率100%；學(xué)生問卷回收320份，回收率100%，有效問卷304份，有效率95%。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生的身體練習(xí)障礙類型、體育態(tài)度與體育興趣

被調(diào)查的304名特殊群體學(xué)生的身體練習(xí)障礙主要分為四類：一是損傷或病愈恢復(fù)期，這類學(xué)生121人，約占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的39.8%；二是罹患慢性疾病，這類學(xué)生100人，約占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的32.9%；三是體質(zhì)虛弱，這類學(xué)生51人，約占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的16.8%；四是肢體殘障，這類學(xué)生32人，約占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的10.5%。由于每一類身體練習(xí)障礙的學(xué)生的具體病況各不相同，因而他們的個別差異明顯，運動能力也不一。在對特殊群體學(xué)生“對待上體育課的態(tài)度”的調(diào)查中，有77.7%的學(xué)生選擇“很喜歡”或“喜歡”上體育課，86.8%的學(xué)生認為開設(shè)特殊體育課“非常有必要”。而在對特殊群體學(xué)生體育興趣的調(diào)查中，學(xué)生最喜歡的運動項目排在前五位的分別是球類項目、有氧舞蹈、太極拳（劍）、趣味游戲、心理健康知識，這說明特殊群體學(xué)生的體育興趣廣泛。由此可見，武漢市普通高校特殊群體學(xué)生的身體練習(xí)障礙類型多樣，個別差異明顯，運動能力程度不一。雖然他們的身體存在某種練習(xí)障礙，但他們的體育態(tài)度端正，參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的愿望強烈，且興趣廣泛，有多方面的體育學(xué)習(xí)需求。

2.2 教學(xué)目標設(shè)立情況

結(jié)果顯示，被調(diào)查的12所高校中僅有6所高校在體育教學(xué)大綱中對特殊體育課程提出了明確的教學(xué)目標，這6所高校的教學(xué)目標表述大體可以歸納為以下幾點：（1）通過教學(xué)使學(xué)生了解保健理論與康復(fù)知識；（2）掌握兩、三項保健養(yǎng)生的基本技能及科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣和興趣；（3）發(fā)展學(xué)生力量、速度、耐力、靈敏性、柔韌性等身體素質(zhì)，使學(xué)生身體得以康復(fù)或好轉(zhuǎn)；（4）培養(yǎng)堅韌頑強、吃苦耐勞等意志品質(zhì)。從現(xiàn)有的教學(xué)目標分析，武漢市普通高校的特殊體育課程主要定位為康復(fù)和保健，把提高特殊群體學(xué)生的身體健康水平以及掌握基本的運動技能作為主要的教學(xué)目標。從目標領(lǐng)域來說，這種目標定位比較重視特殊群體學(xué)生的運動參與目標、運動技能目標和身體健康目標，卻對特殊群體學(xué)生的心理健康目標和社會適應(yīng)目標關(guān)注不夠。事實上對于特殊群體學(xué)生來說，最困難的核心問題是對“身體特殊”的接受和對自己的價值的再認識，特殊體育課程教學(xué)對于提高他們的心理健康和社會適應(yīng)的意義要超出身體健康的范疇和目標。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況

對武漢市普通高校特殊體育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校以實踐課為主，占被調(diào)查高校的58.3%；其次是以理論課為主的學(xué)校，占被調(diào)查高校的25%；只有16.7%的高校兼顧理論與實踐的教學(xué)。從實踐課的教學(xué)內(nèi)容看，排在前五位的分別是太極拳、太極劍、養(yǎng)生氣功、保健按摩操以及球類項目，除太極拳（太極劍）、球類項目與學(xué)生興趣基本一致外，其他項目與該研究中“特殊群體學(xué)生體育興趣”的調(diào)查結(jié)果有較大出入。從理論課的教學(xué)內(nèi)容看主要是體育、學(xué)校體育、終身體育以及康復(fù)保健知識為主。

2.4 師資配備及專業(yè)素質(zhì)情況

調(diào)查顯示，目前武漢市普通高校的特殊體育課程一般由普通體育教師兼任，每班（30～40名學(xué)生）只配備一名體育教師，任課教師的專項特長主要以武術(shù)、體育保健、球類、瑜伽、橋牌為主。在被調(diào)查的12名教師中，83.3%的教師喜愛自己的本職工作，愿意投身于特殊體育教育事業(yè)；91.7%的教師沒有參加過特殊教育的上崗培訓(xùn)，也沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊體育教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但78.5%的教師還是希望參加相關(guān)知識與技能學(xué)習(xí)的。調(diào)查得知，任課教師缺乏培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的原因一是學(xué)校和地方教育主管部門很少提供這方面的機會，二是教師平時可學(xué)習(xí)的這方面的參考資料匱乏。在“特殊體育相關(guān)知識和技能掌握情況”的調(diào)查中，66.7%的教師“不了解”或只“了解一些”特殊體育教育的相關(guān)知識；50%的教師“不會”對特殊群體學(xué)生的身體狀況進行鑒定和評估；75%的教師“不知道”如何根據(jù)學(xué)生身心需要制定個別化體育教育計劃；58.3%的教師“不會”根據(jù)教學(xué)需要制作簡單的特殊體育教具和輔具。由以上數(shù)據(jù)可以看出，武漢市普通高校的特殊體育教師雖然具備良好的專業(yè)道德，渴望參加進修學(xué)習(xí)的愿望很強烈，但其數(shù)量明顯不足，對專業(yè)知識與技能的掌握明顯不夠，急需提高專業(yè)化程度。

2.5 教學(xué)場地、器材及設(shè)施配備情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的12所高校中，僅有25%的高校專為特殊體育課程修建了教學(xué)場地，其他75%的高校的特殊體育教學(xué)場地基本處于見縫插針的打游擊狀態(tài)；在所能使用的教學(xué)器材與設(shè)備方面，91.7%的高校只能使用常人化的器材設(shè)備，如啞鈴、跳繩、毽球、排球、乒乓球、籃球、體操墊、實心球等，而對于如上、下肢康復(fù)訓(xùn)練機、殘疾人健身訓(xùn)練腳踏車、多功能力量練習(xí)組合器械、手部按摩訓(xùn)練球等專門的特殊體育器材與設(shè)備，僅有8.3%的高校少量購置?？梢?，武漢市普通高校的特殊體育教學(xué)場地明顯不足，適用于特殊體育教學(xué)的專門的體育器材與設(shè)備更是匱乏。分析造成這種狀況的原因，除了擴招與學(xué)校建設(shè)發(fā)展不平衡、高校體育經(jīng)費緊張這些顯性的原因之外，最重要的是學(xué)校和體育部門領(lǐng)導(dǎo)對特殊體育教育缺乏足夠的重視，沒有真正把特殊體育教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。

［1］國家教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［J］.中國學(xué)校體育，2002（6）：4-6.

［2］湖北省教育廳.湖北高校名錄［EB/OL］.（2016-05-20）.http://gov.e21.cn//content.php?id=10517.

［3］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：48-51.

G80-32

A

2095-2813（2016）10（a）-0108-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.108

①湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目（2012221）；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2014B106）。

劉俊潔（1974—），女，河南周口人，在讀博士研究生，副教授，研究方向：學(xué)校體育與社會體育理論與實踐。