高校足球課程發(fā)展性評價研究①

郭志剛（韓山師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東潮州 521041）

高校足球課程發(fā)展性評價研究①

郭志剛
（韓山師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東潮州 521041）

通過文獻(xiàn)資料等方法對高校足球課程評價方式進(jìn)行了研究，旨在為促進(jìn)高校足球課程改革獻(xiàn)策。研究認(rèn)為：高校足球課程評價存在著評價觀念傳統(tǒng)化、評價方式單一化、評價目標(biāo)沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評價體系沒有以學(xué)生為中心等問題，必須進(jìn)行改革；并進(jìn)一步提出改革對策：高校足球教師應(yīng)該在發(fā)展性評價理念下進(jìn)行角色定位與觀念轉(zhuǎn)變；對傳統(tǒng)評價方式既要繼承又要創(chuàng)新；應(yīng)采用多元評價模式來對學(xué)生進(jìn)行評價；評價應(yīng)有利于實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)其畢業(yè)后繼續(xù)參與足球運(yùn)動等。

高校足球課程 發(fā)展性評價 評價方式 多元評價

教學(xué)評價正確的價值取向是，教學(xué)要通過學(xué)生主體特殊的認(rèn)識活動促進(jìn)其一般發(fā)展，最終使學(xué)生學(xué)會發(fā)展，獲得自身發(fā)展的動力和能力。［1］然而長期以來，足球課程的評價并沒有受到應(yīng)有的重視，強(qiáng)調(diào)評價的量化指標(biāo)，把考試作為教學(xué)評價的唯一手段［2］，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，違背了教學(xué)評價正確的價值取向。通過在高校足球課程中引入發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的情感和進(jìn)步度，注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化激勵和發(fā)展功能，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣、提高學(xué)習(xí)的主動性。

1　高校足球課程評價的現(xiàn)狀

1.1 評價觀念傳統(tǒng)化

在現(xiàn)行高校足球課程評價中，傳統(tǒng)評價觀念仍然深入人心。雖然體育課程改革已經(jīng)開展較長時間了，但是足球課程改革卻不夠深入，傳統(tǒng)思想觀念仍然主導(dǎo)著教學(xué)評價。教學(xué)是一回事，評價是一回事。評價局限于期末考試，教學(xué)圍繞考試內(nèi)容展開，學(xué)生練得膩了，就踢比賽。期末考試就是幾項達(dá)標(biāo)和技評，有些學(xué)生考試時發(fā)揮得好，成績就高；或者基本功好的，即使沒有認(rèn)真上課，成績也高?？荚嚱Y(jié)果并不是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，因此評價也就無法體現(xiàn)教學(xué)，也就無法帶動教學(xué)。長此以往，學(xué)生的積極性必然下降，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。

1.2 評價方式單一化

終結(jié)性評價幾乎成為現(xiàn)在足球課程評價的唯一方式。雖然平時成績也占10%的比例，但因為實際中只是單純結(jié)合考勤，因此沒什么參考價值。終結(jié)性評價利于甄別與選拔，更重要的是在實踐中易于操作，因此長期以來在足球課程評價中占據(jù)主導(dǎo)地位。終結(jié)性評價的優(yōu)點(diǎn)勿容置疑，但是其也存在一定缺點(diǎn)，如忽視學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的個體差異、對學(xué)生的進(jìn)步情況及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和努力程度重視不夠等。［3］評價方式單一化，將導(dǎo)致其缺點(diǎn)凸顯，不利于教學(xué)的開展。

1.3 評價目標(biāo)沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)展開的，它制約著教學(xué)活動的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。［4］體育教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為目的。但在實際操作過程中，目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、掌握三基、促進(jìn)體育學(xué)習(xí)等，評價指標(biāo)仍然以便于測量的項目為主，對學(xué)生主觀因素的評價往往趨于形式。［5］如很多高校足球課程的評價指標(biāo)為顛球、踢準(zhǔn)、傳射門等，根據(jù)測試結(jié)果達(dá)標(biāo)和技評各占一定的比重，計算出最終成績。這個成績只是評價出了學(xué)生的專項身體素質(zhì)和技術(shù)能力，而對目標(biāo)領(lǐng)域的其他方面則無法評價。

1.4 評價體系沒有以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生占著中心的地位。［1］學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體性主要表現(xiàn)在他們在體育學(xué)習(xí)過程中的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。［6］足球課程現(xiàn)在的評價體系還是以教師為主體，教師制定考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)、考試，學(xué)生的分?jǐn)?shù)基本掌握在教師手里，教師手一松，學(xué)生分?jǐn)?shù)就高一點(diǎn)，相反則低，學(xué)生在整個教學(xué)和評價中處于弱勢地位。

從以上分析看出，現(xiàn)行高校足球課程評價存在著較多問題，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，違背了培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代教育理念，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在批判傳統(tǒng)評價理論的基礎(chǔ)上提出的發(fā)展性評價理論有利于解決這個問題。發(fā)展性評價突出了目標(biāo)的完整性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，更加重視學(xué)生的成長。［7］因此現(xiàn)階段在高校足球課程中引入發(fā)展性評價具有重要的意義。

2　足球課程發(fā)展性評價的對策

發(fā)展性評價作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)，其重要性毋庸置疑，但是其如何與足球課程相融合，如何發(fā)揮其作用，還需要進(jìn)行深入思考。

2.1 現(xiàn)代教師角色的定位與轉(zhuǎn)變

教師的主導(dǎo)性表明了其在教學(xué)中的主要地位和責(zé)任，包括了對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用和責(zé)任。［6］教師的評價對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用，教師對學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時表揚(yáng)，以及對學(xué)習(xí)中處于困境的學(xué)生給予鼓勵，都能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。但是教師的作用也不能無限放大，如果主導(dǎo)變成了主宰，對教學(xué)則起到了反作用。教師的主導(dǎo)性不能脫離學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)中是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。［8］足球教師在教學(xué)中，要明確自己的定位，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

發(fā)展性評價理念下教師角色觀念必須轉(zhuǎn)變。足球技術(shù)難度大，技術(shù)練習(xí)需要花費(fèi)大量時間而且枯燥無味，尤其技術(shù)在比賽中的運(yùn)用更難。教師在短時間內(nèi)很難完成任務(wù)。這就需要教師要從教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過和學(xué)生的多邊互動、積極交往使學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)練習(xí)興趣和掌握方法，促使其在今后繼續(xù)鞏固練習(xí)。另外，足球課程內(nèi)容統(tǒng)一，但各個地區(qū)的學(xué)生存在文化差異和技術(shù)基礎(chǔ)的差異，因此要求教師從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，教師最了解自己的教學(xué)情境和具體困難，是調(diào)適課程的最佳人選。

2.2 傳統(tǒng)評價方式的繼承與創(chuàng)新

傳統(tǒng)評價方式雖然存在著巨大的缺點(diǎn)，需要改革，但是其已經(jīng)存在了很長時間，而且仍將普遍存在，如果對其完全否定顯然不對。其有益的部分就應(yīng)該繼承。例如在西方國家，也仍然沒有放棄懲罰性評價，它仍然是行之有效的、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的動力手段之一。［9］顛球可以考察學(xué)生的球性，踢準(zhǔn)可以看出學(xué)生腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的掌握情況，繞桿射門檢驗學(xué)生運(yùn)球能力和射門能力，這些內(nèi)容是很多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，不能因為發(fā)展性評價而否定。對這些多年積累的好的東西，應(yīng)該繼承下來。

對傳統(tǒng)評價方式只繼承還不夠，要想發(fā)展，必須創(chuàng)新。在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上融入發(fā)展性評價的成分，就是目前需要的創(chuàng)新。足球是一個集體項目，足球課上少不了和同學(xué)的交往與配合，這個時候要恰當(dāng)?shù)厝谌爰w主義教育，對表現(xiàn)好的同學(xué)一定要提出表揚(yáng)，并且做好記錄，給出恰當(dāng)評價。每個人都有了集體精神，融入了集體，有利于培養(yǎng)其足球興趣。但是在融入發(fā)展性評價時也要注意度的把握，過度強(qiáng)調(diào)情感和態(tài)度，將會影響基本技術(shù)和運(yùn)動能力的教學(xué)，因此要做到恰到好處。

2.3 多元評價模式的思考與應(yīng)用

發(fā)展性評價要求多種評價相結(jié)合。首先要注意，各種評價方式都有各自的優(yōu)勢與不足，因此在使用時應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情境靈活地運(yùn)用，評價方式并不是越多越好。其次，在多元評價時要注意可操作性原則，簡單易行的評價最易開展也最受到學(xué)生的喜歡，這也是傳統(tǒng)評價方式廣泛存在和較難改革的原因之一。另外，學(xué)生參與評價有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動起主動性，［10］但是由于學(xué)生知識和能力有限，要做好思想教育和評價能力培訓(xùn)。

因此，在高校足球課教學(xué)中，要期末成績與平時成績相結(jié)合，要專項素質(zhì)、技術(shù)評價與精神層面評價相結(jié)合，要注重進(jìn)步幅度評價，也要加強(qiáng)學(xué)生參與評價。上足球課的學(xué)生技術(shù)水平差異較大，有些學(xué)生足球基礎(chǔ)好，上課期間即使不努力也可以在技術(shù)測評中取得好成績，而大部分學(xué)生沒有接觸過足球，或者身體素質(zhì)方面有缺陷，即使付出較多努力也無法和基礎(chǔ)好的同學(xué)相比，容易導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，引入進(jìn)步幅度評價，可以促進(jìn)他們的積極性。

2.4 學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)與落實

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的終身發(fā)展，教學(xué)評價要促進(jìn)這個目標(biāo)的實現(xiàn)。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。［11］發(fā)展性評價注重過程性評價，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)，但是也不能因此而忽視基本技術(shù)和知識的教學(xué)。沒有建立在基本技術(shù)和知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主動性、探究性和積極情感無從談起，沒有掌握扎實的基本技術(shù)和練習(xí)方法，以后繼續(xù)參加足球活動將無法實現(xiàn)。因此發(fā)展性評價要與獎懲性評價相結(jié)合，共同致力于學(xué)生的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。

足球運(yùn)動廣泛流行，學(xué)生走入社會后還有很多機(jī)會繼續(xù)參與足球運(yùn)動。足球課程要為其今后的繼續(xù)參與提供支持。教師需要及時教給學(xué)生各種足球技術(shù)，因為學(xué)生時代是其掌握技術(shù)的黃金時期，錯過了這個時期，學(xué)習(xí)效果就差很多。足球技術(shù)種類多而且難度大，因此不但要教給學(xué)生動作要領(lǐng)，還要教給其練習(xí)方法，這樣他們才可以在今后繼續(xù)練習(xí)。足球比賽還需要頑強(qiáng)拼搏和集體主義的精神，這些東西也要納入評價系統(tǒng)，以促進(jìn)其終身發(fā)展。

3　結(jié)語

高校足球課程評價存在著評價觀念傳統(tǒng)化、評價方式單一化、評價目標(biāo)沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評價體系沒有以學(xué)生為中心等弊端，必須對其進(jìn)行發(fā)展性評價的改革。高校足球課程發(fā)展性評價的對策有：現(xiàn)代教師角色的定位與轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)評價方式的繼承與創(chuàng)新、多元評價模式的應(yīng)用、學(xué)生終身發(fā)展的落實等。

［1］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］張京平，陸基斯.“發(fā)展性評價”在評定學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004（9）：1241-1243.

［3］姚蕾.新中國成立以來我國體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價的回顧與展望［J］.體育科學(xué)，2004（1）：44-47.

［4］鄧星華，譚華.新編體育教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［5］錢國飛，于可紅.高中體育與健康課程模塊教學(xué)評價現(xiàn)狀與對策研究［J］.浙江體育科學(xué)，2007（3）：49-52.

［6］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［7］季瀏.體育課程與教學(xué)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

［8］徐向明.用發(fā)展的眼光評價學(xué)生體育能力［J］.運(yùn)動，2009（3）：91-92.

［9］蔣豐，楊黎芳.體育教學(xué)中發(fā)展性評價與獎懲性評價的思辨［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2003（6）：73-76.

［10］董建平.中學(xué)體育教學(xué)“發(fā)展性評價”理念與方法的實踐研究［J］.體育與科學(xué)，2007（1）：89-91.

［11］王潤平，薛茂青.新時期體育課程質(zhì)量的發(fā)展性評價［J］.體育學(xué)刊，2005（1）：96-98.

The Development Evaluation of College Football Curriculum

Guo Zhigang
（Sports institute of Hanshsan Normal University，Chaozhou Guangdong，521041，China）

Through literature etc study the valuation of college football course，aims to promote reform of the college football course.Research suggests that：college football course evaluation exist these problems：tradition of the evaluation concept，evaluation methods simplification，evaluation objectives did not reflect the teaching objectives，evaluation system did not around student，we must reform on it；and put forward reform measures：college football teachers should locate role and change thought under idea of development evaluation，traditional evaluation methods should not only inherit but also innovate，we should evaluate students through multiple evaluation model，evaluation should help students achieve lifelong development goals，promote them continue to participate football after graduation.

College football courses；Development evaluation；Evaluation methods；Multiple evaluation

G807

A

2095-2813（2016）03（b）-0059-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.08.059

廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目（編號： 2014GXJK123）。

郭志剛（1977—），男，漢，山西忻州人，講師，在讀博士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，體育人文社會學(xué)。