農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略

薛玉先

（河北省保定市望都縣黑堡鄉(xiāng)東陽邱幼兒園，河北 保定 072450）

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農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略

薛玉先

（河北省保定市望都縣黑堡鄉(xiāng)東陽邱幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：繼續(xù)教育是教師提升自身水平的重要途徑，尤其在當前新課程標準的要求下，對教師自身的能力是重大的挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)狀來說，大部分農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育的認可度較高，但由于體制問題、社會問題等，接受繼續(xù)教育的可能性較低，機會較少，由此造成在教學過程中出現(xiàn)的一系列問題。如教育理念陳舊，教學目標不明確，教育評價不完善等，很多重要的工作都流于形式，強調(diào)幼兒教育的課程體系建設，忽略符合幼兒身心發(fā)展的教育改革。本文結(jié)合農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行研究，并提出相應地改善策略。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀觀察；改善策略

幼兒教師與其他師范生教師相比，還存在很大的差異，其教育對象是學前幼兒，在教學方法和教學理念層面，與學校教育有很大的不同。而我國在幼兒教育方面的發(fā)展并不完善，尤其對幼兒教師繼續(xù)教育方面的內(nèi)容，還缺乏長效機制?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出，要完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，尤其要針對農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進行改觀。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，針對性差。我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓科目，內(nèi)容陳舊、甚至過時，難以適應幼兒教育發(fā)展的需要。當然，我國幼兒教師培訓課程中有時也會出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學內(nèi)容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。

同時，我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓教師幾乎接受著同樣的培訓課程，沒有考慮到不同學科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓內(nèi)容和幼兒園的教育教學實際嚴重脫節(jié)，更談不上用所學理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓的價值所在，極大地降低了他們的參訓積極性。

（二）繼續(xù)教育形式較多，內(nèi)容單一。我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓形式。其中，在職培訓和半脫產(chǎn)培訓在我國農(nóng)村幼兒教師培訓中占有絕對的優(yōu)勢。絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對于“業(yè)余學習”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓形式情有獨鐘。

同時，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓或提高自己的學歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。在我國當前的幼兒園管理體制下，這一選擇當屬情理之中；但是，從繼續(xù)教育的教學方法看，我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學員之間的互動相對較少。

（三）繼續(xù)教育監(jiān)管不足，流于形式。目前，我國對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓的質(zhì)量無法達到規(guī)定要求。

1.當?shù)亟逃姓块T對師資培訓缺乏嚴格的把關和資格審查，個別培訓教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓工作。

2.我國對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓學員遲到早退現(xiàn)象嚴重，一些學員甚至平時根本就不來參加培訓，只有考試時才會露面。

3.在教育評價方面，我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學員們只要會“抄”便能順利過關，甚至一些培訓只要交費，便能拿到合格證書，學員都是直接沖著培訓合格證書而來的，希望拿到相應學分、學歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。

二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育改善策略

（一）完善激勵機制。在學校教育體系中，由于就業(yè)體制的關系，已經(jīng)相應地構(gòu)建了職業(yè)規(guī)劃和激勵機制，用來提高教師參加培訓的積極性。通過培訓提升自己的水平，與教師自身的利益直接掛鉤。而在幼兒教育階段，尤其是農(nóng)村的幼兒教育體系中，目前還沒有建立激勵機制及相關的體系內(nèi)容，幼兒教師參訓的積極性普遍不高，大多是為了薪酬和福利。

為此，各級教育行政部門應從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關幼兒教師繼續(xù)教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據(jù)現(xiàn)實情況，利用物質(zhì)激勵、精神激勵、外在激勵、內(nèi)在激勵等相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態(tài)激勵制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應。

（二）優(yōu)化課程體系。由于幼兒教育的核心理念是以促進幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓也應秉承這一理念，構(gòu)建科學合理的課程體系，使幼兒教師在認知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。對農(nóng)村幼兒教師的培訓最好采取分層實施的辦法，并針對培訓對象的不同特點，將其分成不同的培訓單元，然后針對不同的培訓單元設置不同的培訓課程。

（三）彰顯農(nóng)村特色。農(nóng)村幼兒教育應立足于農(nóng)村幼兒教育的實際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設各種活動區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠遠不夠的，還必須接受相應的教育指導。農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應注重培養(yǎng)幼兒教師科學使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，實現(xiàn)教學資源的開拓。

總之，農(nóng)村人口數(shù)量較多且分布廣泛，幼兒教育工作開展具有一定的難度。但幼兒教育是人生教育的第一步，其質(zhì)量提升有利于我國人才素質(zhì)的提高，并進一步反映出于幼兒教師要與時俱進，通過繼續(xù)教育的形式不斷提升自身的素質(zhì)水平，克服現(xiàn)實中存在的困難問題，實現(xiàn)策略的有效改善，為幼兒教育質(zhì)量的提升做出貢獻。

參考文獻：

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[4]郭平.我國幼兒教師繼續(xù)教育研究綜述[J].江西教育學院學報,2011,05:38-40.

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0106-01