周 苗

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院, 廣東 珠海 519090）

高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

周 苗*

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院, 廣東 珠海 519090）

高職院校社會(huì)體育專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)體育的發(fā)展輸送高端技能型服務(wù)人才的重?fù)?dān)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生活水平的提高、人們對社會(huì)體育提出了新的需求。本文試圖從人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建這幾個(gè)方面來思考高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，以期為培養(yǎng)社會(huì)體育發(fā)展真需要的高端技能型服務(wù)人才作出努力。

高職院校；社會(huì)體育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

人才培養(yǎng)模式“是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和”。以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）。高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式即是在高職教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)高端技能型人才的整個(gè)教育過程。在這一過程中不同的國家或區(qū)域根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定具體教學(xué)內(nèi)容與課程，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

原國家教委于1994年批準(zhǔn)新增設(shè)普通高等學(xué)校本科試辦專業(yè)——社會(huì)體育專業(yè)，二十年來，該專業(yè)的發(fā)展與研究取得不少的成就。但今天社會(huì)體育專業(yè)的中專業(yè)定位籠統(tǒng)、課程體系繁雜、專業(yè)教育理念滯后、專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)困難等問題日益嚴(yán)重。因此，高職院校社會(huì)體育專業(yè)如何吸取國內(nèi)外社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，如何抓住“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線，探索滿足社會(huì)體育發(fā)展真需要專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷解決制約專業(yè)發(fā)展瓶頸的各種問題，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 國外職業(yè)教育中社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外的職業(yè)教育都非常重視能力目標(biāo)的實(shí)施和評價(jià)。如北美CBE（能力本位模塊課程）模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式等。在這些人才培養(yǎng)模式的影響下，歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的高校及其社體相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是多向的、靈活的。如日本體育大學(xué)開設(shè)的終身體育、戶外體育和社會(huì)教育主要培養(yǎng)社會(huì)體育助理；美國印第安納大學(xué)健康體育與娛樂學(xué)院相關(guān)專業(yè)主要培養(yǎng)休閑服務(wù)業(yè)專業(yè)人員；英國曼徹斯特大學(xué)體育教育與娛樂中心培養(yǎng)能在運(yùn)動(dòng)與休閑中心從事計(jì)劃、管理、營銷、咨詢等工作的人員。因此。它們在人才規(guī)格的要求上體現(xiàn)出為了適應(yīng)社會(huì)某一方面的需求而輸送人才。人才培養(yǎng)規(guī)格決定課程體系，故其課程的開設(shè)也較靈活，在圍繞“社會(huì)體育”這一主題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮地方特色和優(yōu)勢，開設(shè)針對性強(qiáng)和具有前瞻性的課程。如日本體育大學(xué)開設(shè)了“職業(yè)病治療”，日本大阪體育大學(xué)開設(shè)了“職工體育經(jīng)營學(xué)”等等。從國外的社會(huì)體育專業(yè)教育中可以發(fā)現(xiàn)：人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)多元化，專業(yè)發(fā)展應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求，課程體系構(gòu)建應(yīng)針對市場的要求，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有區(qū)域特色、前瞻性和靈活性。

2 國內(nèi)高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究狀況

目前，對于本科層次的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，主要集中在這幾個(gè)方面：

一是社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較。這一研究主要是橫向比較，分為兩個(gè)方面：一方面是國內(nèi)不同院校之間的比較，通過比較不同地區(qū)的典型院校或是同一地區(qū)的不同院校社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置等來發(fā)現(xiàn)各自的差異、區(qū)別或優(yōu)勢；另一方面是國內(nèi)外之間的比較，也主要比較兩者之間人才培養(yǎng)的定位和課程體系的差異，但是落腳點(diǎn)不在于發(fā)現(xiàn)差異，還在于借鑒他人成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二是對社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展對策的研究。如劉軍《高校社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策建議》等的研究詳細(xì)分析了我國社會(huì)體育專業(yè)所存在的問題，對人才的定位、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)習(xí)模式的建立等方面提出了具有實(shí)際意義的建議。

三是社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體研究。如王愛豐提出的“以市場需求為導(dǎo)向的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。

高職院校開設(shè)的社會(huì)體育專業(yè)其人才培養(yǎng)模式很大程度上是借鑒本科的人才培養(yǎng)模式，沒有脫離本科層次人才培養(yǎng)的影響，因而沒有形成具有高職特色和能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才目標(biāo)的培養(yǎng)模式。而且目前對于高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究并不多，時(shí)間也不長。在高職教育發(fā)展的影響下，近幾年有學(xué)者對這一課題開始進(jìn)行關(guān)注，其研究主要集中在高職院校開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的必要性研究；高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體過程研究，如房強(qiáng)等的《高職高專社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究——以連云港師范高等?？茖W(xué)校“1+1”培養(yǎng)模式為例》。

總的來說，高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究還是很薄弱的，研究的深度也很不夠，需要廣大學(xué)者去認(rèn)真地思考其專業(yè)發(fā)展、人才定位、課程體系等問題，去探索與社會(huì)發(fā)展和高職教育相適應(yīng)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3 高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

3.1 社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

“社會(huì)體育專業(yè)成立至今一直有一些阻礙專業(yè)發(fā)展的辦學(xué)困惑沒有解決，對一些辦學(xué)的理念、目標(biāo)、模式和規(guī)格等一系列重大的問題沒有形成清晰明了的認(rèn)識，時(shí)時(shí)遇到培養(yǎng)模式模糊、培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)搖、教學(xué)規(guī)格不一、就業(yè)渠道不暢、學(xué)生思想波動(dòng)等一系列的問題，嚴(yán)重阻礙專業(yè)的發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。”[1]而且我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的類別不夠豐富，管理類的指導(dǎo)員相對較多，而目前緊缺指導(dǎo)類社體人員。因此，高職院校社會(huì)體育專業(yè)有必要探索能培養(yǎng)受社會(huì)真歡迎的高端技能型人才的培養(yǎng)模式，切實(shí)培養(yǎng)能指導(dǎo)社會(huì)體育活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)體育發(fā)展和為人類健康做貢獻(xiàn)的專業(yè)人才。

3.2 高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

針對目前社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程體系滯后、課程內(nèi)容呆板等問題，高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才應(yīng)在“工學(xué)結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展這一角度出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)清晰而穩(wěn)定，即為培養(yǎng)社會(huì)體育發(fā)展真需要的高端技能型服務(wù)人才，為此構(gòu)建與之相適應(yīng)的“掌握技能+提高技能+技能發(fā)展”的課程體系和“學(xué)?！鐓^(qū)、企業(yè)——學(xué)?！鐣?huì)”循環(huán)的具體人才培養(yǎng)過程。

3.2.1 高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)定位

高職院校主要培養(yǎng)技能型服務(wù)人才，非常注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，今天的社會(huì)體育需要有較強(qiáng)的社會(huì)體育指導(dǎo)和服務(wù)能力的人才。因此，高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位為培養(yǎng)服務(wù)型人才，但這一說法太泛容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。為了使定位更準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)更明確，應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合區(qū)域特色、依托區(qū)域領(lǐng)域的發(fā)展、利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。如珠三角地區(qū)應(yīng)根據(jù)濱海城市發(fā)展特征來重點(diǎn)打造水上休閑項(xiàng)目和濱海休閑體育服務(wù)。

3.2.2 “掌握技能+提高技能+技能發(fā)展”的課程體系及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

“掌握技能+提高技能+技能發(fā)展”的課程體系即將整個(gè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)過程中的課程分為三個(gè)層次，掌握技能層次為專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，提高技能層次為專業(yè)技能課程，技能發(fā)展層次為專業(yè)拓展能力課程。從基礎(chǔ)能力到專業(yè)能力再到拓展能力，人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰可尋，課程體系主線明確，課程內(nèi)容就能有指向性地來設(shè)計(jì)。不管是本科還是高職絕大部分人在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還在墨守成規(guī)，滯后、實(shí)踐性較差、實(shí)用性不高、市場性不強(qiáng)。高職院校社會(huì)體育專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能為了課程而課程，在確定課程目前不是先了解這門課程而應(yīng)先了解課程所涉及的這一行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從市場的角度出發(fā)，思考這一領(lǐng)域現(xiàn)在需要什么人才，未來需要什么人才，避免人才培養(yǎng)的滯后。同時(shí)，要從市場的目前的發(fā)展去分析哪些方面還沒有挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面著手積累知識、開拓市場、拓寬發(fā)展領(lǐng)域。這樣來確定課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力才不會(huì)被社會(huì)他淘汰，被市場鄙棄。

3.2.3 “學(xué)?！鐓^(qū)、企業(yè)——學(xué)?！鐣?huì)”循環(huán)模式

“學(xué)?！鐓^(qū)、企業(yè)——學(xué)?！鐣?huì)”循環(huán)的“工學(xué)結(jié)合”模式，其具體實(shí)踐過程如下：

第一階段，學(xué)生在校內(nèi)接受專業(yè)課程教育的同時(shí)，實(shí)行高仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境及工作流程，根據(jù)企業(yè)不同崗位要求，選擇性開展項(xiàng)目化教學(xué)。第二階段，利用實(shí)訓(xùn)及課外時(shí)間分批分段進(jìn)入社區(qū)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)大家的體育鍛煉活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)、提高健身指導(dǎo)與社會(huì)體育活動(dòng)策劃、組織與管理能力。第三階段，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，即初期由企業(yè)指派能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，提高崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。之后學(xué)生再回到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行崗位輪訓(xùn)，使學(xué)生熟悉不同的崗位，具備崗位核心能力，能夠獨(dú)立從事崗位工作。第四階段，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走上真正的工作崗位，成為一個(gè)職業(yè)人。而且這四個(gè)階段并非完全割裂開來，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中它是交錯(cuò)進(jìn)行不斷循環(huán)的。

4 小結(jié)

專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷探索、不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。在人類越來越關(guān)注健康，對體育鍛煉需求越來越大的今天，高職院校社會(huì)體育專業(yè)需培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)體育指導(dǎo)和服務(wù)能力的高技能型人才。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展把握好高職院校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的方向,準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格至關(guān)重要。根據(jù)“學(xué)?！鐓^(qū)、企業(yè)——學(xué)?！鐣?huì)”的技能型人才培養(yǎng)模式合理設(shè)計(jì)和開發(fā)適合每一階段的課程，形成一個(gè)掌握技能到提高技能再到技能發(fā)展的梯段式課程體系有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，真正培養(yǎng)高端技能型的社會(huì)體育專業(yè)人才。

[1]田雨普.社會(huì)體育專業(yè)教師的困惑與抉擇[J].體育科學(xué),2009(6)：68-71.

[2]房強(qiáng),趙海龍,舒鈞.高職高專社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究——以連云港師范高等?？茖W(xué)?！?+1”培養(yǎng)模式為例[J].陰山學(xué)刊,2013(12):80-83.

[3]葉自青,徐國根.高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].體育與爭鳴,2013:186.

[4]梁志軍.對國內(nèi)外社會(huì)體育及社會(huì)體育指導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——目前國內(nèi)外高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較研[D].

[5]丁自勉.我國體育高職院校人才培養(yǎng)模式研究——以安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].

On the Personnel Training Mode of Social Sports Specialty in Higher Vocational Schools

ZHOU Miao
(Guangdong Polytechnic of Science and Technology, Zhuhai 519090,Guangdong, China)

周苗(1983-)，湖南婁底人，碩士，講師，研究方向：社會(huì)體育和體育傳播。