何洛　鄧小敏　賴秀英　鐘苗英

(河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源　517000)

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論護(hù)理專業(yè)中高職貫通體外銜接的建設(shè)研究

何洛鄧小敏賴秀英鐘苗英

(河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源517000)

摘要：為了我國職業(yè)教育體系的建立健全，中高職銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇；為了促進(jìn)我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生能順利進(jìn)行中高職的體外銜接，我校與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試進(jìn)行護(hù)理專業(yè)中高職貫通體外銜接，在招生模式和課程體系上摸索前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；中高職貫通；體外銜接

全國的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了二十世紀(jì)初的擴(kuò)招到后來的放慢步伐的這一過程，究其原因是生源的銜接不暢。高等職業(yè)教育的生源是普通高中學(xué)生，而這些學(xué)生接受的是普通高中教育，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作技能且高考分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致就業(yè)率不能與真正的普通高等教育相比，這樣阻礙了我國職業(yè)教育的健康發(fā)展，為了我國職業(yè)教育體系的建立健全，中高職銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

中高職的體外銜接指的是：中等職業(yè)學(xué)校招收應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，在校進(jìn)行三年的學(xué)習(xí)，然后再經(jīng)過考核，進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)深造的過程。我校是一所中等職業(yè)學(xué)校，目前沒有全日制大專，因此只能和其他學(xué)校進(jìn)行合作進(jìn)行中高職貫通的體外銜接。

一、護(hù)理專業(yè)中高職體外銜接的必要性

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，銜接好中高職教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利條件。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。為了我國職業(yè)教育體系的建立健全，中高職銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。[1]”我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是來自農(nóng)村的中專畢業(yè)生，她們年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，通過中專三年的學(xué)習(xí)，雖然大部分學(xué)生可以上崗操作，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對技能的要求。職業(yè)教育是終生教育，需要不斷的學(xué)習(xí)，為了讓她們的技能操作能跟上時(shí)代的步伐，為了使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)門路更廣，從中專深入到大專的學(xué)習(xí)顯得十分的迫切。“十二五”期間要進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比，想要實(shí)現(xiàn)教育層次的逐步提升，快速、高質(zhì)量培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，探索護(hù)理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)模式的新路徑顯得尤為重要[2]。目前國家在大力發(fā)展醫(yī)療事業(yè)，對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生帶來新機(jī)遇的同時(shí)也帶來了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中高職貫通體外銜接可以縮短培訓(xùn)年限，培養(yǎng)她們更加扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐操作技能。

二、護(hù)理專業(yè)中高職體外銜接的招生模式

招生考試的銜接是中、高職銜接的突破口。借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，我們找到合適自己的招生模式，在調(diào)研交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校校合作，也就是說中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行銜接合作，目前我校與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)中高職貫通的體外銜接。由高職院校牽頭，在中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)院校合作的基礎(chǔ)上共同制定考試大綱，對中專三年級護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行選拔考試，選拔的方式一般是進(jìn)行3+X+技能,即文化課：語文、數(shù)學(xué)、英語再加上兩門專業(yè)課程以及護(hù)理技能的操作水平測試。技能方面結(jié)合全國技能大賽制定出統(tǒng)一的基礎(chǔ)操作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)能力與技能訓(xùn)練；同時(shí)，注意調(diào)整招生考試中存在的一些弊端，如對于中職來說，為提高對口升學(xué)率，在課程設(shè)置上一般重點(diǎn)講授考試科目，學(xué)生沒有做到系統(tǒng)的進(jìn)行護(hù)理專業(yè)理論及技能的學(xué)習(xí)，更談不上與高職學(xué)習(xí)有效的、科學(xué)的銜接[3].然后按照高分到低分統(tǒng)一錄取。升入高職的學(xué)生學(xué)制一般為2-3年，在此期間完成學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的?？莆膽{，其中一部分成績優(yōu)異的學(xué)生還可以過得進(jìn)入對口專業(yè)的本科院校的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、護(hù)理專業(yè)中高職銜接的課程體系

馬建富、沙啟仁等研究者提出“中等職業(yè)與高等職教是四大要素的銜接，所謂四大要素分別是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接、課程體系的銜接。[4]”課程體系的銜接其實(shí)就是崗位技術(shù)的銜接，要突出以動手能力為核心的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要與人才素質(zhì)相對應(yīng)。

目前中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)在課程的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容上存在著太多的重復(fù)現(xiàn)象，這樣必然影響到中等職業(yè)學(xué)生升到高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)積極性，甚至有部分中職學(xué)生覺得在浪費(fèi)時(shí)間，除了一紙文憑外，自身能力和水平?jīng)]有得到進(jìn)步和提升。因此，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校必須聯(lián)手共同努力，建立和開發(fā)對護(hù)理專業(yè)中高職貫通體外相銜接的課程體系，確定教學(xué)順序的遞進(jìn)性，有效保證知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的貫通性，根據(jù)崗位群所需的知識、技能與素質(zhì)要求，開發(fā)特色課程。為了避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象和杜絕教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整合”而非“刪除”；針對課程制定教學(xué)內(nèi)容，形成由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的逐層螺旋遞增的教學(xué)模式。國際上護(hù)理教育的改革已經(jīng)為我國提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。如較大比例的社會和人文知識；臨床專業(yè)知識基本是按照人的生命周期設(shè)置[5]。按生命周期設(shè)置課程如成人護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、老年護(hù)理等。在實(shí)施過程中，中、高職院校要經(jīng)常組織教師參加教研活動，加強(qiáng)中高職教師的交流與溝通，共同開展教學(xué)研究，防止教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)中高職課程

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內(nèi)容的連續(xù)性、遞進(jìn)性和整體性。

我校的護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中高職貫通的體外銜接也剛起步，在管理體制，人才培養(yǎng)，課程設(shè)置等方面還需要的完善和增強(qiáng)。希望得到同行的批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十七條

[2]穆欣.王慧穎李曉松.護(hù)理專業(yè)中高職銜接的思考與探索[J].中外健康文摘，2013,第18期

[3]李曉松.護(hù)理專業(yè)中高職銜接存在的問題及其對策[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012,18(9)：1075-1077.

[4]馬建富、沙啟仁.中、高等職業(yè)教育銜接的理論建構(gòu)與技術(shù)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育技術(shù)，2003,24(288)：9—12.

[5]李春沈建新.五年制高職教育護(hù)理專業(yè)設(shè)置的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006,24(15)：85—87.

鄧小敏(1972-)，男，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學(xué)校副校長、衛(wèi)生保健高級講師，從事中職學(xué)校教學(xué)方法和理論的研究已有20年。

賴秀英(1970-)，女，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)高級講師，從事衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)工作22年，從事中職學(xué)校教學(xué)方法的研究5年。

鐘苗英(1974-)，女，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學(xué)校病理學(xué)高級講師，從事病理學(xué)教學(xué)12年。

中圖分類號:R47-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0201-02

基金項(xiàng)目：本文為《中高職貫通體外銜接培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)課程銜接研究》的課題論文。

作者簡介：何洛(1978-)，女，漢族，湖南隆回人，河源市衛(wèi)生學(xué)校藥學(xué)高級講師，從事藥理學(xué)教學(xué)14年。