如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

阿麗亞·吾山江（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣國慶中學(xué)，新疆 烏什　843400）

如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

阿麗亞·吾山江
（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣國慶中學(xué)，新疆 烏什843400）

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知發(fā)展是通過不平衡來促進(jìn)的。教師的主要任務(wù)是通過提問來引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，并提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動材料，促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。因此，需要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠滿足誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的感受性，著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，貫穿過程的實(shí)踐性等要求的問題情境，才是有效的問題情境，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)；有效；問題情境

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知發(fā)展是通過不平衡來促進(jìn)的。教師的主要任務(wù)是通過提問來引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，并提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動材料，促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。因此，學(xué)生對于知識的探尋，大多數(shù)情況下是在問題的指引下進(jìn)行的，教師通過對學(xué)生提問，引起學(xué)生頭腦中知識構(gòu)成的不平衡，從而刺激學(xué)生的知識學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索新內(nèi)容，解決新問題。各種形式的提問法就是通過這一認(rèn)知規(guī)律建立起來的教學(xué)方法，通過各種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進(jìn)行提問，都是提問法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

在筆者看來，雖然不同教師用于創(chuàng)設(shè)問題情境的方式各不相同，但所有創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)具有誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的感受性，著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，貫穿教學(xué)探索的實(shí)踐性等五個方面的特征和要求。接下來，筆者結(jié)合這五個方面的要求，簡要具體地分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

有效的問題情境所具備的第一個特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動，主動投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來。初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在難度上有很大提升，小學(xué)的直線式思維方式已經(jīng)無法滿足于初中數(shù)學(xué)的解題模式，提高難度也會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此，通過問題情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性則顯得尤為重要。例如，某教師在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“有理數(shù)”時(shí)，對于有理數(shù)、無理數(shù)、實(shí)數(shù)等每一個數(shù)種的特征進(jìn)行了簡單的提問，一問一答，學(xué)生在回答問題的過程中漸漸認(rèn)識了他們之間的區(qū)別和性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，主動性增強(qiáng)。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的感受性

有效的問題情境還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的感受性，即使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程感受到數(shù)學(xué)知識給身心帶來的愉悅，將學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情，而不是痛苦的事情。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的本體性和個體性，體現(xiàn)人文情懷，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中的主觀感受。例如，有教師在講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“平面直角坐標(biāo)系”這一模塊的知識內(nèi)容時(shí)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生親自動手畫直角坐標(biāo)系，在學(xué)生畫圖的過程當(dāng)中講解平面直角坐標(biāo)系，學(xué)生一邊動手實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)理論知識，整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也得到了愉悅、積極的感受體驗(yàn)。

三、著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

在人教版初中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了這樣的教育理念——義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于發(fā)展性，教學(xué)目標(biāo)不僅要為著解決學(xué)生目前的學(xué)習(xí)問題，更要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。例如，教師在設(shè)定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)打破囿于局限的框架，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性

每一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)在遵循教育原則的基礎(chǔ)之上，同時(shí)體現(xiàn)本門學(xué)科的專業(yè)性，而教育內(nèi)容的專業(yè)性是學(xué)科教學(xué)專業(yè)性的本質(zhì)體現(xiàn)，即初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)性，具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。從這一點(diǎn)來說，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，可以從這些方面入手。例如，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思維方法傳授知識、分析問題，在教學(xué)方法上體現(xiàn)專業(yè)性；教學(xué)用語體現(xiàn)專業(yè)性，讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)專業(yè)的魅力；教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性等。

五、貫穿教學(xué)探索的實(shí)踐性

問題情境教學(xué)中，問題提出的目的是為了給予學(xué)生一定的思維空間和探索方向，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的問題所在，并循著這個問題探索下去。學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探索并不是僅僅局限于紙上談兵式的言語交流，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)探索的實(shí)踐性，讓學(xué)生親自動手來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊數(shù)學(xué)“投影與視圖”這一部分的內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的投影與視圖的實(shí)際情況，化抽象為具體，由一般到個別，實(shí)踐性的探索過程大大提高了這部分內(nèi)容的教學(xué)效率。

除此之外，還可以利用簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。比如在數(shù)學(xué)課堂上可以通過引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和有效性。例，在學(xué)習(xí)“軸對稱”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對折，然后讓學(xué)生在紙上畫出自己所喜歡的圖案，有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗(yàn)軸對稱.這樣，同學(xué)們在理解概念時(shí)，便不再是抽象的，而是躍然于眼前的清晰可見便于理解的了，這樣無疑增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.

綜上所述，有效的初中數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)當(dāng)能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的感受性，著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，貫穿過程的實(shí)踐性。

［1］李明.情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用［J］.教育藝術(shù)：2016 （1）：74-74.

［2］劉瑞霞.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境［J］.讀書文摘：2016（6）.

［3］姜河.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)方法［J］.文理導(dǎo)航：教學(xué)研究與實(shí)踐：2016（2）.

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1671-864X（2016）05-0254-01