牟其平

摘 要：親歷了農(nóng)村小學(xué)課程改革的歷程，嘗盡課程改革的酸甜苦辣，認(rèn)為只有“全面理解課程改革的內(nèi)涵，接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并重，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮語文教學(xué)中師生的‘雙主體作用”，才能有效掌握新課程改革的主動權(quán)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程改革；內(nèi)涵；接受性與探究性學(xué)習(xí)；雙主體作用

筆者是一名西部山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師，自參加工作以來，就參與了新課程改革語文教學(xué)，見證了學(xué)校實施新課程改革的歷程，嘗盡了酸甜苦辣，有成功的體驗，也有失敗的教訓(xùn)。可以說，我與學(xué)生，與新課程改革在一起進(jìn)步，一起成長。下面就我參與新課程改革教學(xué)實踐，談?wù)勎覍πW(xué)語文教師在新課程改革中如何掌握主動權(quán)的一些思考。

一、全面理解新課程改革的內(nèi)涵

本次課程改革是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)一次全面、系統(tǒng)、深刻的變革，承載了國家、社會、未來等人才培養(yǎng)的愿望，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。但在廣大農(nóng)村小學(xué)，許多教師受文化水平不高、眼界不寬、見識不廣以及主管部門和學(xué)校培訓(xùn)力度不夠等因素的制約，對本次新課程改革的內(nèi)涵認(rèn)識不足，認(rèn)為新課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)沒有多大本質(zhì)上的區(qū)別，加之各地在組織實施課程改革培訓(xùn)中，缺乏對新課程改革系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，而把新教材培訓(xùn)作為新課程改革培訓(xùn)的重頭戲，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師認(rèn)為“課程改革無非是選擇的教學(xué)內(nèi)容和教材編排體系不一樣，只是改教材而已”。那么，本次課程改革真的僅僅是“改教材”嗎？

答案顯然是否定的。基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。就學(xué)科教師而言，需要學(xué)習(xí)鉆研的不僅僅是一套新的教材，還需正確理解和確立新的教育觀念，熟悉和鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)技能……只有這樣，才能達(dá)到課程改革的目標(biāo)。

要全面深刻認(rèn)識新課程改革的內(nèi)涵就需要一線教師全面、深入地學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實把握課程改革的目標(biāo)要求，切實掌握課程改革的系統(tǒng)內(nèi)容，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，自覺實踐新的課堂教學(xué)模式，不斷提高自己實踐課程改革的能力，適應(yīng)新課程改革的要求。

二、接受式學(xué)習(xí)與探究型學(xué)習(xí)方式并重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

長期以來，小學(xué)教學(xué)主要采用“灌輸—接受”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容有教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是“聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)—應(yīng)用”，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)心理研究表明，學(xué)習(xí)活動主要有兩種方式，即接受式學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)。其中接受式學(xué)習(xí)主要指通過教師講授或者是學(xué)生自學(xué)直接接收間接知識。采取的主要學(xué)習(xí)方法是記憶、理解。接受式學(xué)習(xí)由于傳授知識的信息數(shù)量多，速度快，所用時間少，所以一直以來深受廣大教師的鐘愛。

新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要“改變過去教學(xué)中存在死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動自學(xué)、主動探究、主動實踐?！币虼耍谛抡n程課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識、能力、生活等實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)流程，選擇有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀文本，同伴互助，小組合作交流，尋求教師幫助的方式發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的方法，解決問題，獲取知識，提升能力。但在實施“探究性”學(xué)習(xí)方式時，我們也不能全盤否認(rèn)“接受式”學(xué)習(xí)在學(xué)生成長中的作用，決不能把兩者對立起來，或者認(rèn)為在教學(xué)中采取一定的“接受式”教學(xué)方式就是落后的觀念。因為“接受式”學(xué)習(xí)方式在學(xué)生獲取知識、掌握知識、提高能力方面有著自己特殊的作用。因此，在教學(xué)中我們要把握好“探究性”和“接受式”兩種學(xué)習(xí)方式的度，當(dāng)用則用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的作用。

新課程提出“探究性”學(xué)習(xí)方式的理念，是為了改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)單一、被動的接受式學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，如探究型學(xué)習(xí)、體驗型學(xué)習(xí)、實踐型學(xué)習(xí)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有個性，更充滿活力。

另外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分注重選拔性，而忽視普及性，使得有些學(xué)生把比自己強的學(xué)生視為眼中釘，視為前進(jìn)道路上的障礙；怕追不上比自己強的，又怕比自己差的追上自己。于是，學(xué)生之間不愉快的事常有發(fā)生，一本好的參考書或課堂筆記一般情況下是不會借給別人的，造成不和諧的人際關(guān)系。更重要的是，在這種環(huán)境下，學(xué)生的人格和心理絕對是得不到健康發(fā)展的。要倡導(dǎo)高效、開放的學(xué)習(xí)方式，同時使學(xué)生在身體和心理上得到健康的發(fā)展，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

三、語文教學(xué)中充分發(fā)揮“雙主體”作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中往往是教師獨霸課堂，以講解代替朗讀，以講解代替感悟，以講解代替思考，以講解代替訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣回答問題，教師均由教師作主，包辦代替，學(xué)生毫無主動性可言，學(xué)生在課堂中缺乏主動參與、主動思考，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量長期徘徊不前。因此，在新課程改革的課堂教學(xué)中吸取傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的教訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，教師要認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)搭配教學(xué)方式，設(shè)計高質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的、現(xiàn)實的、有效的教學(xué)情境，營造民主、平等、和諧、快樂的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與自主閱讀，積極思考，合作探究，主動表達(dá)、交流，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的主體作用，充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，在新課程改革如火如荼的形勢下，作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一線教師，只有沉下心來，深入學(xué)習(xí)新課程改革理論，全面掌握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，大膽探索新課程課堂教學(xué)改革，積極參與教學(xué)科研活動，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提升自己把握學(xué)生和課堂的能力，才能有效把握語文新課程改革的主動權(quán)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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